减负背景下，让学生“恋”上作业

麻芳

摘要：作业，是教学过程中的一个重要环节，作业方式的转变是学生学习方式转变的突破口，它将促进教和学两个方面的不断改革。在大力提倡素质教育，“减负”声浪高涨的今天，语文作业问题已成为老师、学生、家长乃至整个教育界关注的焦点。那么，我们将如何减轻学生负担，提高课外作业质量？我在语文课外作业设计做了以下有益尝试：“乐”中求知，“选”中求知，“动”中求知，“创”中求知，体现趣味性、自主性、实践性、创新性，使课外作业成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。

关键词：小学语文;问作业设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0120-02

作业系统是指按照定的日标有计划地设计出来的一套练习方案或题目，它包括课文的作业、单元的作业。语文作业设计涉及到对作业的类型、题型、数量等各方面的规定。它虽只是教学中的一个环节，却对教学起着重要的作用，是语文能力现状的一种外显形式，其功能在于使教与学双方都能获得个尝试、实践、反馈的机会。作业的有效性及其价值则正是在设计作业时值得关注的重点问题之一。然而，长期以来，作业的重知识轻能力，重分数轻过程，重分量而轻质量搞得学生苦不堪言，使学生觉得学语文难，学语文烦，从而渐渐失去了对学习语文的兴趣，这与新时期的课程改革格格不人。因此，如何克服目前作业布置中存在的弊病，构建开放而充满活力的语文作业，使学生在作业中获得乐趣，提高能力，发展个性，是贯彻实施《语文课程标准》时必须解决的重要问题，也是我们每一位语文教师应该积极探讨的课题。

在实践教学过程中，为体现新课标的新理念，切实落实减负要求，有效提高作业的有效性，我在语文课外作业设计做了以下四点有益尝试。

1.“乐”中求知.让学生成为知识的热爱者

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”“实践证明兴趣是最好的老师。”因此为了唤起学生兴趣，老师要特别在“寓做于兴趣之中”下功夫，作业题型“活”一点，“新”一点，“趣”一点，“奇”一点，通过各种渠道强化作业情趣功能，调动学生的内趋力、积极性，使学生一看到作业就跃跃欲试，通过学生的积极参与，收到学习的最佳效果。我们可以根据教学内容的不同、年段的不同，将作业融于游戏、绘画、表演、观察之中。

低年级学生知识储备少，注意力难以集中，且以形象思维为主，因而宜设计一些符合低年级年龄特征的课外作业。如读一读、问一问、画一画、演一演等。★如在学习《两只小狮子》课文之前，我布置学生先预习课文，读一读这个故事，遇到不懂的地方问一问同学或老师。学完课文后让学生把这个故事讲给好朋友或家长听，还可以试着演一演这个故事。★学习（海底世界》一课时，我让小朋友绘制一幅海底世界图，学生饶有兴趣地做画，当各种生动逼真的海底动植物跃然纸上时，学生又是多么欢喜。

我觉得这样的作业，既轻松又有意义，让学生在看似玩乐中去学习读书，学会表达，既增知识又长才干。

中高年段有了一定的知识与能力作基础，我们便可以融入一些综合性强一点的课外作业，以便提高学生的语文综合素养。我们可采用读一读、想一想、查一查、背一背、写一写等形式。在引导预习时，让学生读一读课文，想一想能读懂什么，还有哪些地方不懂的？在学完了《爬山虎的脚》后可把自己喜欢的语句摘抄下来并有感情的读一读，背一背;学完有关“祖国山水秀丽风光”的一组课文后，可请学生查找一些有关资料或图片与大家分享;另外，一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。如学习完了《小木偶的故事》后，我就让学生自由组合排演课本剧，在班队课上展示。这个过程需要自制一些简单道具，为了表现人物品质还得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧还必须学会与他人合作。虽然花工夫，但孩子们却兴趣高昂，课后只见一组组的同学围在一起，大家共同商量。在排练中，我惊喜地发现，各组都涌现了几位出色的导演，优秀的演员。“QQ小队”的导演张祯汝，瞧！他指导郑小佳同学多耐心，而徐乐一会儿读书背台词，一会儿请导演过堂，甚至连一系列令人发笑的夸张动作和表情都不放过，如“小木偶”笑嘻嘻、可怜巴巴的动作·一我在一旁看着直想笑出声来。本组其他队员充当观众，他们也不闲着，每人捧着语文书，在一旁提示，有的还发表自己的看法，提出了很好的建议，同学们的建议着实能看出他们对各个角色的理解有深度。在这个活动过程中，人人都能体验到合作与成功的喜悦。这个读书，观看，思考，演练的过程能说不是学习吗？

第二天的班队课上，各小队表演深深吸引了我的眼球，更让我对这些小家伙们刮目相看。他们戴着头饰表演时，个个信心百倍，台词自然流利，活靈活现的小木偶，狡猾的红狐狸都被演绎得淋漓尽致。

这是学习，这是活动，更是童年快乐的享受，同时也是儿童才能无拘无束的展示。这样的语文综合性学习发展了学生的想象力，培养了学生的创新精神与创新能力。学生全身心沉浸在活动中，热烈的情绪不仅强化整个学习情境，而且还会促使其由被动的学习角色转变为自主探究的主动学习角色。激发了学生学习语文的兴趣，更好地实践着新课程的理念。

2.“选”中求知，让学生成为学习的主动者

现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体的释放，由他主学习向自主学习过渡。学生的智力水平、能力发展参差不齐，如果作业搞“一刀切”过难或过易，过多或过少，都不利于学习，所以作业可以让学生根据课文内容及自己的爱好特长选择，使其自主学习，促进个性化发展。

2.1 自主选择内容、形式

作业的设计和布置针对学生的差异，从学生的实际出发，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。如上完《卖火柴的小女孩》后，我设计了一个“快餐”型的梯级作业：A.摘抄文中喜欢的词句。B.以“卖火柴的小女孩真令我……”为开头写一段话。C.以《卖火柴的小女孩来到2010年》为题写一篇想象作文。D.自已命题作文。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

2.2 自主选择数量、方法

如在上完《黄山奇石》这篇文章后，我设计了一个三星级的作业：

☆我会读生字表中的生字，还会听写8个生字了，现在我能把课文有感情的读给爸爸、妈妈听。

☆☆课文中“闻名中外、秀丽神奇、奇形怪状”等这些词真美，我要把它积累下来，文章的1-4段写的真好，我都已经记下来了。

☆☆☆课文“天狗望月、仙女弹琴、狮子抢球”这几块写得挺简单，我要学着自己也写一写。☆☆☆我想多收集一些黄山奇石的图片，当小导游向大家介绍黄山奇石。

这样的设计可以让优等生“吃得饱”，使中等生“吃得好”，使后进生“吃得消”，喜爱朗读的就读，喜好创作的就写，让不同层次学生的知识都得到鞏固，还充分调动学生完成作业的主动性，对开发多元智能也大有益效。

3.“动”中求知，让学生成为知识的实践者

“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”获取知识真切的体验可能要深刻很多。《语文新课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此在语文作业的设计中，教师可以根据教材特点布置一些让学生“动眼观察”“动口读讲”“动手制作”等实践性强的作业，引导学生在活动中学习语文，在活动中培养能力。

3.1 语言实践，活用语文

教师组织丰富多彩的语言实践可以让学生在具体实践中掌握、活用语文。如：上完《颐和园》可以让学生当小导游向家人介绍园内几个地方的不同景色;上完《小蝌蚪找妈妈》后布置，读一读，你还想知道其他小动物的故事吗？找课外书读一读，到时咱们开个小动物故事会。

3.2 动手操作，激发探索

小学生好动手，那就鼓励学生多开展实践活动，让学生在活动中积累、内化、运用语言，加深感悟，丰富体验。如上完《“红领巾”真好》可以让学生自已动手设计一个“警句”牌，可以关于“保护小动物”，也可以关于“校园的花坛、草地”等等;在《葡萄沟》上完后可以让学生根据课文内容为“吐鲁番旅游开发公司”设计一则广告，再设计一份宣传海报;上完《借生日》可以让学生回家为父母做点什么（说句感激的话，做张卡片送父母……）;上完第三册秋天主题的文章后可以激发去寻找秋天发现秋天，用自己喜欢的方式记录下来，找“秋天”的诗、词、文章，读一读，颂一颂，用秋天的树叶，创作一幅树叶画，出一张有关“秋天”的手抄报。

3.3 培养观察，丰富积累

如低年级小朋友语文学习以字词为主，但字词学习单调、呆板，如果重复的抄写将严重挫伤学习积极性。根据学生对动画片、童话故事等百看不厌的特点，可以鼓励学生记下一句歌词、一个题目、一句话、一个人;电视中的台词、路边的广告牌、标语;食物包装上的商标等这些都是学生学习字词的好资源，让学生在生活中主动识字，比机械重复的抄抄写写要好上许多倍。

中高年段的学生有了一定的语言基础，因此在学课文之前或学完课文后，我会让学生从不同角度不同方式去了解去预习或复习课文。如学《草原》一课前，为了使学生感受草原一碧千里的壮美，深刻地了解蒙、汉民族团结的深厚情意。我布置学生去搜集草原风光和草原民俗的图片和读物。课堂上，我看到我们的学生与以往不同，个个胸有成竹、跃跃欲试，小手更是如林。整堂课充满了生命活力，真正体现了以学生为主体，把课堂还给学生的新课程理念。可见，设计这样的作业，不仅让学生快乐轻松的学会了课本知识，理解了课本内涵，更拓宽了视野，获得了丰富的知识，可谓一举多得。

4.‘，创”中求知让学生成为学习的创新者

每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌，每个人都有自己的闪光点。教师可根据学生的不同特点布置“特色作业”，培养学生思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。

★如学了《桂林山水》一课，我考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。我布置了这样一个作业：“学了这篇课文，老师想请你们当一次小能手，为自己设计一个能充分展示自已的才艺特长的作业并完成好。”过了两天，我收到了各种各样的作业：有的在本子上用硬笔书法认真写下了这篇课文的生字词;有的将生动优美的语句收集在自己的采蜜本上;有的用画笔描绘出了桂林山水的奇丽风光;有的则从家里找来其家人在桂林拍摄的照片让大家领略桂林山水“甲天下”的特点;还有的上网查找了有关桂林山水的其他资料来献给大家。

★再如：学了《慈母情深》后，为了能够让学生受到“爱”的熏陶，从小树立感恩之心。我要求学生自己去设计以爱为主题的作业。下周班队课展示。一周后，我的学生个个喜气洋洋，满载而归，带回了一份份独特的“情感作业”。有的学生制作了很多表达人间真情的好词佳句的小卡片;有的学生朗诵了以《妈妈，我想对你说》小诗，表达你对她的感激之情;有的学生找了不少有关母爱的歌曲，在班上唱出了你对母妈妈深深的爱。像这种个性化作业能够成为展示学生才艺特长、张扬个性的园地，我们何乐而不为呢？

总之，在减负背景下的语文作业不应是课堂知识的机械重复，而应是知识能力的迁移、转换、延伸乃至变通。通过这种注重趣味性、自主性、实践性、创新性的开放性语文作业，使孩子们能融在其中，乐在其中，得在其中，不由自主“恋”上你的作业。

参考文献：

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[2]黄香媛，翁建明.浙江省农村中小学教师素质提升工程小学语文学科资料，浙江省中小学教师培训中心，2005.12.

[3]魏薇，新课程教学设计，首都师范大学，2004.4.

[4]王艳青，语文教学通讯，2004年第4期，第49页.