基于蓝墨云班课平台《网络编辑与软文写作》课堂模式研究

周旖

摘 要：蓝墨云班课作为一种新型的信息化教育手段，改变了传统的教育教学模式，为广大教师运用现代化教学手段提供了平台。本文通过蓝墨云班课在《网络编辑与软文写作》课程中的应用，通过对课前预习、课上使用、课后监督反思阶段课堂教学模式的具体设计，来详细规划《网络编辑与软文写作》课程的内容，并探究蓝墨云班课在《网络编辑与软文写作》课程教学中的实际应用效果。

关键词：蓝墨云班课;《网络编辑与软文写作》;课堂模式

1 蓝墨云班课的内涵

蓝墨云班课APP是北京蓝墨科技有限公司开发的一款移动教学助手APP。它既是信息化教学的学习工具，又为广大教师运用现代化教学手段提供了平台。[1]

1.1 教学理念的转变

由于互联网、智能手机的普及，传统的教学方式——以课本、教案为主的教学方式已经不能完全满足正常教学的需要。为了提高学生学习积极性，提升课堂教学效果，数字化教学、微课教学、混合式教学逐渐出现在各大高校的课堂中。[2]

1.2 教学流程的转变

在蓝墨云班课平台的技术支持下，教学流程也发生了转变。在传统教学中，学生在课堂学习中主要依赖老师的讲解，通过老师的讲解完成对知识的初步理解，然后通过完成作业巩固知识点。而在蓝墨云班课，教师可以通过蓝墨云特有的“资源”功能区上传资源（课件、文档、习题、图片等）让学生提前预习，并可以通过投票问卷、头脑风暴和答疑讨论等方式及时了解知识掌握情况，借助蓝墨云班课平台，使教与学都更加灵活。

1.3 師生角色的转变

传统教学方式中，教师为课堂主导，主要由教师负责制作课件进行讲授，教师在课前会布置预习任务，但教师难以监控学生是否真正预习，且单向的授课方式使学生学习容易产生疲劳、注意力难以集中。通过蓝墨云班课，学生课下预习上传的资源，课上参与各项活动，加强师生的互动性，使学生预习不再变成任务而是兴趣，并可以根据自己的时间来把握学习时间，提高学生学习的积极性。

2 基于蓝墨云班课平台的《网络编辑与软文写作》课程教学设计

2.1 课程性质与目标

《网络编辑与软文写作》是电子商务专业的一门必修课程。该课程的主要内容包括：网站编辑工作、网络信息筛选与归类、网站稿件编辑、网站规划与设计、网站信息原创、网站专题创作等。该课程旨在使学生了解网络编辑工作的一般规律，掌握网络信息编辑的综合技能，以便将来能够胜任各类网站的网络编辑工作。

2.2 教学实践模式

2.2.1 课前学习准备

教师首先在蓝墨云班课平台分班建立班课，教师针对具体的教学目标和教学内容，制作教学相关大纲、课件、视频等教学材料并上传到蓝墨云班课平台。在第一节课说课课上，向学生布置任务，使用手机下载蓝墨APP，通过查找各自班级的班课号加入《网络编辑与软文写作》班课，将之前已上传的授课计划、课件、教学大纲等资源进行阅读;接着，在每章内容开始前，教师将与本章内容相关的教学目标、课件、主要掌握内容、视频、新闻动态、网络连接等资源进行上传并通知学生查阅;学生每下载教学资源都会有相应的经验值，通过学生经验值的增长可以观察学生的课前预习情况。

2.2.2 课中使用情况

（1）使用发起签到功能模式保证学生到课率

传统的签到模式是教师拿着花名册点名或者交由课代表上交缺勤名单，但这种签到方式较为浪费时间且不好掌控真实性。蓝墨云班课的签到功能可以实行开启位置一键签到，只需要学生连上互联网并使用手机就可以签到成功，并且可以保证在指定范围内进行签到，这就大大提高了签到效率和保证了签到的真实性。

（2）使用课堂表现功能模式提高学生上课积极性

蓝墨云的课堂表现功能一共分为四个模块：举手、抢答、选人、小组评价。点击举手模块，教师可以根据举手顺序排列，可以点击头像选择参与课堂活动的学生。这种方式相比传统模式的举手模式更能带给学生趣味性。点击抢答模块，发起抢答后，系统将自动选择最先抢答的1名学生，参与课堂活动并给予经验值。抢答模式紧张刺激，带动课堂氛围。点击选人模块，可以采用随机选人和手动选人的方式，从班课成员中选取成员参与问答、表演、对话等课堂现场活动，并根据表现为他们评分，人数不限。特别是随机选人，让学生有中彩票的感觉，增强学生对课堂的专注力。小组评价模块，通过学生自愿分组教师提前输入成员小组方案，采用小组作业，使各个小组之间进行相互竞争与评比，增强学生团队协作能力及凝聚力。课堂表现功能总体来说利用互联网和手机，使学生不再沉迷于手机游戏或娱乐世界，利用手机进行信息化学习，增强上课的趣味性，提高学生上课专注力，调动学生上课积极性。

（3）使用头脑风暴功能模式激发学生创造力

教师可以创造一个头脑风暴主题，并设置是否需要进行分组，还可以设置经验值，学生可以根据教师创造的头脑风暴的主题发表自己的见解。比如在《网络编辑与软文写作》课程中，其中有一主题为你如何看待“假新闻比真新闻更具有说服力”这一现象？学生可以自行发挥想象力，集思广益。这类型活动可更好的带动课堂氛围，让学生都有参与感，激发学生的创造力和想象力，加深学生对于知识点的理解。

（4）使用测试、作业和小组任务功能模块帮助学生掌握及巩固知识

活动模块中的测试活动功能只限于选择题，包括单选题和多选题。教师可直接从自己的题库中导入测试活动中去。但是选择题并不足以完全测试学生掌握和巩固知识的效果，需要辅助使用作业和小组认为模块。由于《网络编辑与软文写作》课程一共32课时，有16课时为实训课，所以笔者在实训课中都会把实训课的任务和作业利用作业和小组任务功能模块发布到蓝墨云班课中去，并规定上交的时间以及是否为团队作业，以及根据难易程度设定相对应的经验值，学生可以自行下载或者直接线上作业，并在规定时间内上交。通过测试、作业和小组任务功能模块使同学们更详细、具体掌握所学知识。

2.2.3 课后监督反思

学生在课后可通过蓝墨云中的大纲、课件、测试、作业等功能模块对所学知识进行总结巩固，教师则可以对教学进行反思评价，并通过教师创建答疑讨论功能模块，对学生不理解的问题进行答疑解惑，也可以使同学们相互进行交流讨论。并且可以通过每次任务的小组之间互评来了解各个小组的学习情况，同学之间或者小组之间相互讨论学习，鼓励团队协作学习，充分发挥各个同学的长处。

3 基于蓝墨云班课平台的《网络编辑与软文写作》课程教学效果分析

3.1 考核成绩公正

《网络编辑与软文写作》这种以考试为考核方式的课程，期末考核成绩主要包括期末方案成绩和平时成绩;期末方案成绩占据60%，平时成绩占据40%。在传统教学模式中，一般只通过考勤、作业来评估学生的平时成绩，但只通过出勤、提问和作业无法最直观的体现学生自学情况和态度。通过蓝墨云班课，学生通过对上传资源的预习，对各项活动的参与可以直接获得经验值，经验值的多少可以直接反映出学生学习的积极性和参与程度，使课程考核方式更加公平公正。同时，期末考核是以团队的形式上交方案，在传统教学模式中，团队作业是为较为难以把控的一个环节，但是利用蓝墨云班课平台可以根据学生自己的分组想法把每个班的学生以6-8人为一组分为几个小组进行作业的协调完成和方案的协作完成，培养学生的团队协作能力。

3.2 学生自主学习能力有所提高

从传统教学模式到利用蓝墨云班课平台的线上信息化教学模式的转变，从学生的经验值数据可以看出，几乎所有的同学的学习经验值都处在中等偏上水平，如17电子商务3班同学的经验值为31-60之间。学生在课前进行预习，课中参与课堂活动、完成测试及作业，课下对教学资料进行复习巩固，经过一学期的学习，使学生的自主学习能力得到了锻炼。

3.3 依赖互联网和手机

蓝墨云班课的使用要求在有网络条件下才能进行操作。[3]如果校园网网络不好会影响到云班课的使用。同时在进行作业和分组任务的完成过程中，有时候需要电脑进行操作，如果电脑网速较慢也会影响课程进度的开展，且手机也成为蓝墨云班课进行过程中的重要一环。因此，推行蓝墨云班课， 对电脑、手机也有一定的要求，保证硬件配套设施、保证通畅的网络才是顺利开展云班课。

参考文献：

[1] 赵立营，蓝墨云班课教学方法的研究与实践[J].船舶职业教育.2018（11-13）.

[2] 栾淞婷、薛一敏.蓝墨云班课在教學过程中的几点思考——以《税法》课程为例[J].人文教育.2018（103）.

[3] 汪德露，基于信息化技术背景下的蓝墨云班课APP在教学运用中的模式探讨[J];教育现代化.2017（221-223）.