核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学研究

陈雪婷

摘 要：阅读是人们进行知识获取的主要方式，语文教师应该重视对学生开展阅读能力的培养，强化小学生的阅读能力，利于他们得到学科素养的充分培养。基于素质教育所提出的教学培养要求，语文教师不仅对他们开展课内文章阅读指导，同时也需要指导班级学生进行课外读物的阅读和思考，旨在他们拓展自身的阅读视野并锻炼他们的思维能力。所以语文教师需要在核心素养指导下革新教学方式，重视给学生们开展更高层面的拓展阅读教学指导，强化他们的阅读能力。

关键词：语文教师;核心素养;课堂教学;拓展阅读;小学生

1 前言

通过对相关学术资料进行汇总分析，可知拓展阅读是语文教师需要做好的教学工作，通过拓展阅读丰富学生们的知识储备量，立足知识迁移强化小学生的阅读和综合分析能力。语文教师如果对小学生开展传统的课堂教学，则很难引导他们对阅读材料进行深度的分析和情感思考，所以教师应该合理拓展阅读教育的空间，利于他们得到更高水准的阅读指导。基于这样的需求，语文教师需要在核心素养指导下革新拓展阅读教学的思维，给学生们开展高水准的阅读指导。

2 语文教师需要在核心素养指导下确定科学的拓展阅读教学目标

对小学生开展阅读教学的过程中，语文教师需要明确具体的教学目标和能力培养要求，保障课堂教学的合理性。语文学科的核心素养指出教师应该对学生们开展创新性的知识讲解，给学生们开展高水准的拓展阅读指导，给阅读教学提供比较完整的框架。所以语文教师需要将拓展阅读教学作为核心素养培养的主要方式，立足课堂教学对他们开展语言能力、思维逻辑、审美情趣以及文化理解等方面的能力培养，促使他们实现各方面素养的综合成长[1]。基于这样的需求，语文教师应该通过拓展阅读教学对班级学生开展核心价值观、优秀传统文化以及中华美德等方面的教育引导，立足他们通过阅读得到精神层面的熏陶，从而养成比较健康的人格品质。同时，语文教师也需要根据学生们的发展需求制定科学的教育目标。教师应分析班级学生在理解能力、探索兴趣以及认知能力等方面的差异，引导他们开展充分的阅读沟通和交流，从而强化他们的阅读分析和语言整合能力。

3 语文教师应该根据小学生的课程基础和素质能力合理选择课外阅读材料

基于素质教育所提出的教学培养要求，语文教师不仅对他们开展课内文章阅读指导，同时也需要指导班级学生进行课外读物的阅读和思考，从而获得更为丰富阅读指导。而阅读材料和最终的阅读教育效果有着影响，语文教师通常是依照教学内容选择相似的阅读材料，这样的选择导致材料选择面比较窄，不利于学生们得到阅读分析以及审美能力的培养效果[2]。基于这样的教学需求，本文认为语文教师应该根据小学生的课程基础和素质能力合理选择课外阅读材料，从而保障拓展阅读的教学效果。

对小学生开展拓展阅读指导的过程中，语文教师应该分析班级学生的阅读学习兴趣、学习习惯以及鑒赏能力等方面进行思考，从而选择比较科学的阅读材料或者是文本内容。一方面，语文教师需要考虑学生们的课程基础和探索兴趣，不能将文学名著作为拓展阅读的材料，这样会限制阅读教学的成果。文学名著体现出比较强的逻辑性和思考深度，学生们在内容理解和语言表达上存在诸多问题，所以语文教师需要拓展课外阅读指导的资料，将相关的作品文章、童话故事或者是其他资源纳入到阅读教学中，给班级学生提供更好的拓展阅读材料的支持。另一方面，语文教师也应该考虑课堂时间的影响，选择文章篇幅比较合适且具备教育意义的材料，这样可以给学生们开展高水准的拓展阅读指导。所以语文教师也应该在指导班级学生自主探索的基础上给学生们留下课堂讨论时间，帮助他们对阅读材料进行深度的挖掘，引导学生树立科学的价值认知，保障阅读教学的质量。

4 语文教师借助多样化教学方式引导班级学生进行阅读思考，重视教学评价

学术研究指出语文教师需要在核心素养指导下革新教学方式，重视给学生们开展更高层面的拓展阅读教学指导，强化他们的阅读能力。要想让小学生更好的投入到拓展阅读教学中，语文教师应该改变之前的教学模式和能力培养思维，重视给学生们开展更高水准的阅读指导。这是因为传统的拓展阅读教学思维未能给学生们实施创新性的知识讲解，制约拓展阅读的成效性，需要教师革新之前的阅读教学方式，从而保障最终的阅读教学质量。

基于小学生体现出的课程基础和认知能力，语文教师应该启发他们对文本内容进行深度的探索和情感思考，这样可以保障拓展阅读的教学质量。所以教师可以设置梯度的思考问题，让他们带着相关的思考问题进行阅读学习，以此对文章情感进行深度的认知和情感思考[3]。基于学生们体现出的认知能力和思维逻辑，语文教师能借助合作探究、问题情境以及翻转课堂等先进的教学方式开展课堂阅读指导，营造更加良好的教学情境。这样可以更好调动学生们的主动性，让他们在文本阅读中得到情感的启发或者是深度思考，通过情感共鸣的方式拓展学生们的阅读思维。此外，语文教师应根据拓展阅读教学情况对班级学生进行针对性的教学评价，提升阅读水准。围绕学生们体现出的课程基础和认知能力，语文教师需要围绕他们的参与情况和阅读能力开展教学评价，分析他们在拓展阅读中的成长情况。通过实施这样的拓展阅读教学，语文教师可以让拓展教学更加的融入到阅读课堂中，引导小学生更好的参与到阅读思考中，从而保障拓展阅读的教学效果。

5 结论

语文教师需要在核心素养指导下革新拓展阅读教学的思维，给学生们开展高水准的阅读指导，强化小学生的阅读分析和情感表达能力。基于这样的需求，语文教师需要在核心素养指导下确定科学的拓展阅读教学目标，给学生们开展高水准的拓展阅读指导。同时，语文教师应该根据小学生的课程基础和素质能力合理选择课外阅读材料，从而保障拓展阅读的教学效果。此外，语文教师也需要借助多样化教学方式引导班级学生进行阅读思考，重视教学评价。

参考文献：

[1] 卢伟.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].课外语文， 2018（12）：201-202.

[2] 王华.浅析小学语文拓展阅读对提升阅读素养的实施策略[J].课外语文， 2018（10）：139-139.

[3] 曾剑琴.核心素养视角下，小学语文高效课堂构建策略探究[J].新课程（中）， 2017（1）：140-141.