小学低年级发挥学具的实效性，提高数学教学质量探讨

景丛

摘 要：小学低年级学生的形象思维比较强，但抽象思维比较弱，在小学数学教学过程中，教师应该充分结合学生的这一认知特点，充分利用学具来开展数学教学，有效提升学生的课堂专注力，不断创设生动有趣的数学课堂氛围，全面调动学生的课堂学习积极性。学具是数学教学中不可缺少的工具，教师利用好学具，不仅能够提升学生的整体认知，还能够在很大程度上优化数学教学质量。

关键词：小学低年级;学具;实效性;数学

伴随着新课改的全面深入，加强直观教学和实际操作活动业已成为现阶段小学数学教学改革的趋势。小学生的认知特点，决定了他们对于直观化的学具很容易产生比较大的学习兴趣，也很容易优化他们的认知。教师作为小学数学教学的主要引导者，应该充分利用学具，依托于课程内容来选择科学的学具，整体提升小学数学教学的质量。

1 小学低年级数学教学中学具的作用

在小学低年级数学教学过程中，教师应该充分结合课程内容，充分结合低年级学生的认知特点，充分利用学具来开展数学教学，整体提升数学教学的质量。一方面，在小学低年级数学教学过程中，充分利用学具来辅助教学，能够有效激发学生的学习兴趣。小学数学是一门相对抽象的学科，学生在理解与认知过程中可能会存在一定的思维障碍。相比平铺直叙的教学，教师充分利用学具能够有效激发学生的学习兴趣，同时也能够依托于学具来将抽象化的问题形象直观化，帮助学生快速理解与消化吸收。因此，充分利用学具，不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够优化学生的认知。

2 小学低年级数学教学中发挥学具实效性的对策

在小学低年级数学教学过程中，教师应该积极转变传统的教学观念，改变一味灌输性的教学方式，充分发挥学具的作用和价值，整体提升数学教学的质量。

2.1 充分发挥学具作用，引导学生制作学具

教师在小学数学教学过程中，应该充分结合学生的认知特点，充分利用不同形式的学具，以此来优化数学教学质量。一方面，在小学数学教学过程中，教师应该积极转变教学观念，充分发挥学具的作用。在新课改全面深入的今天，不断突出学生的主体性地位，科学优化数学教学质量，教师应该充分注重学具的利用。在教学实践中，教师应该结合课程内容来选择适宜的学具，还可以自行制作针对性的学具，或者对传统的学具进行改良，确保它们能够真正为优化教学质量，提升学生学习能力而服务。教师结合低年级小学生的认知特点以及实践动手能力，引导他们先制作简单化的学具，有效提升他们的参与积极性，还能够有效提升他们的创新创造能力，充分發挥他们的想象力。

2.2 强化学具利用的指导，引导学生操作学具

学具是小学数学教学过程中非常重要的辅助工具，也是帮助学生建构形象思维与数学内容的重要桥梁。但小学生可能缺乏对学具的整体认知，这就使得他们在学具利用中不得章法，难以提升学具利用成效。为此，教师应该指导学生科学利用学具。在学具利用过程中，教师应该做好示范，引导学生按照科学的方法来提升学具利用质量。同时，教师还可以明确学具的利用目的，引导学生带着明确的目的和任务来利用学具。教师还应该要求学生展示学具的利用过程，必要时还可以邀请学生来进行课堂演示。不同学生具有差异化的思维，在学具利用过程中也会体现出差异。通过展示或者演示，还能够达到启迪思维、共享知识的作用。

2.3 广泛搜集数学学具，提升学生实践素养

在小学低年级数学教学过程中，学具的作用是非常突出的。但一直以来，学具的利用或者展现都比较局限，虽然能够在某种程度上优化课堂气氛，提升教学质量，但不利于拓展学生的数学思维，也不利于提升学生的数学解题能力以及应用能力。因此，教师应该鼓励学生积极拓展思维，从相对狭隘的课堂环境中脱离出来，积极从生活实践中整理和搜集数学学具，充分利用生活中的学具来尝试探究生活化的数学问题。如在《米、厘米的认识》一课中，教师引导学生利用米尺、卷尺等来开展测量活动，尝试测量自己生活中的物品，如餐桌的长宽、电视的长宽、防盗门的高度等等。当学生对测量活动有了初步的认知后，教师引导学生积极利用生活中的素材来制作1米内的标准测量尺。再比如在一些简单的数学计算题中，涉及到数与数之间的比大小的问题，教师可以鼓励学生摆脱数手指的限制，积极利用生活素材来制作学具。

2.4 开展小组合作，培养学生合作探究意识

在小学低年级数学教学过程中，教师应该充分挖掘学具的利用价值，不断优化学生的数学思维。小学生具有较强的猎奇心理，低年级的学生的课堂自律意识相对比较淡薄，教师可以组织开展小组合作，引导他们利用学具来进行数学探究。一方面，教师结合数学教学内容，将班级内的学生分成若干小组，引导他们在组长的带领下来开展深入探究。在合作学习过程中，未体现学具的价值，教师应该为他们设置相应的探究任务，鼓励他们充分总结某一问题中学具的不同利用方式。教师在对小组合作学习成果进行评价时，则主要以他们的探究结果的多少为主要评价标准。比如在“个位数+个位数”的计算过程中，教师引导学生以小组的形式来开展合作学习，不断发挥想象力充分利用身边一切可利用的学具来进行计算。如计算“9+8=？”时，有的小组可能会采用“数一数”的方法来计算总和，继而得出结果，有的小组则可能会采用“凑整法”，从“8”中借个“1”，将“9”凑成“10”，以此来快速获得计算结果。另一方面，教师还应该巧妙设计探究性的任务，鼓励学生利用所学内容以及学具来开展课外合作探究，全面优化学生的数学思维。

3 结论

在小学低年级数学教学过程中，教师应该充分结合学生的认知特点，充分发挥数学学具的重要作用，全面优化学生的数学思维，不断提升学生的动手能力以及创造能力，整体提升数学教学的质量，引导学生真正成为学习数学的主人。

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