智力情境理论视角下的高职英语教学

【摘要】当前课堂的低效性问题是一种比较普遍的现象，主要表现为任课教师课堂教学目标不清晰、课堂教学模式僵化、单一和课堂参与的低效，学生游离于英语课堂教学之外;鉴于此，用智力情境理论重新审视高职英语教学，我们发现以智力情境亚理论为基础，通过运用经典、借助现代媒体、教学方法多重和教学与职业结合等途径可以有效提高高职英语课堂教学的效率。

【关键词】智力情境理论;英语教学;高职生

【作者简介】陈芳（1979-），女，安徽淮北人，淮北职业技术学院基础部，讲师，学士，研究方向：高职英语教育教学。

【基金项目】本文系2018年淮北职业技术学院教研重点项目“智力情境理论视角下的高职英语教学”（编号：2018 jyxm-05）阶段性研究成果。

当前课堂的低效性问题是一种比较普遍的现象，高职院课堂教学低效已经是一个不争的残酷事实，尤其是英语课堂教学低效更是重灾区，这种低效性已经严重成为困扰高职院校和学生进一步发展的一个瓶颈。它是指以前教学满堂灌、低效能的“学生不愿听、教师讲得累”的传统性的课堂。

一、当前高职英语课堂教学低效性表现

1.任课教师课堂教学目标不清晰。高职院校英语教师教学目标不清晰，课程内容脱离实际已经成为当前高职英语课堂教学低效性一大表现之一。许多教师在教学中都是以教材蓝本，将理解教材内容作为教学目标。而高职英语教学的实际是，教材应是开展教学的载体，是实现教学目标重要手段。教材仅是教学内容的局部，而不是全部。教师课堂教学目标的不清晰将直接影响的教学内容的取舍、教学方法的运用、教学模式的选择和教学评价的实施，最终导致学生学习的低效。

《高职高专英语专业标准与课程标准设计》一文中，依据专业标准人才培养的要求，对专业标准和实习标准都做了详细说明。要求学生在掌握基础的英语知识和技能之外，还必须具备一定的英语综合应用能力，即一定的听、说、读、写、译的能力，以及一定的语言和文字交流能力。教师的目标不清显然是偏离了人才培养的要求。

2.课堂教学模式僵化、单一。一段时间以来，我国各级各类学校的教学一直受到前苏联教育家凯洛夫思想的影响，课堂教学教师满堂灌、集中讲、集中练，强调灌输。经过近十多年的基础教育课程改革，部分学校已经基本上走出了这种单一教学模式的泥淖。但是不可否认，仍有相当一部分高职英语课堂教学仍然一直沿用这种陈旧的、单一的教学模式。使学生一味的依赖教材和教师，教师满堂灌、学生被动听，教学毫无设计而言。这就直接导致了学生缺乏理解和思考;教学失去了应有的效果。同时学生的思维被局限在很小范围之内，学生的潜能不能得到有效发挥，因此学生只能被动接受知识，不能主动建构和发现知识。

3.课堂参与的低效，学生游离于英语课堂教学之外。相对于基础英语教学，大学学习英语尤其是高职生学习英语的主要目的不再是以升学为目的，而是使所学的英语成为学生在未来生活中更具竞争力的工具，由于没有升学考试的压力，高职英语课堂参与的主动性不强。即使学生参与，参与度也不高，主动积极参与的占少数，大多数学生属于被动参与，这主要表现为学生参与态度的被动，在教师开展教学活动中，当需要学生配合时，很多学生只有教师点名才会开口，态度消极被动;其次是参与的学生范围狭窄，大多数教师的课堂往往只有为数不多的几位英语成绩较好的是参与的常客，参与学生的比例可以有效证明高职英语课堂教学低效，还有部分学生没有参与到课堂教学之中，有的甚至游离于课堂教学之外;最后是即使“常客”的参与，仅仅是停留在低层次的参与，参与只在课文、单词朗读、简单对话，课堂表面上生动活泼，学生却不能通过复杂的、深层次的参与获得更深的英语知识。

二、基于智力情境理论高职英语教学审视

“智力”的定义很多，我们可以把它看做是一种抽象思维的能力，是个体的各种认知能力的综合，也包括了语言和学习能力。智力理论情境理论是美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格1985年提出智力的三元理论亚理论。其中智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常的英语教学中，智力则表现为有学习目的地适应、塑造环境和选择教学环境的能力，这些即情境智力。个体力图与外部环境之间达到一种和谐。同样的教学和学习行为在不同的智力情境下可产生不同的教学环境行为效应，个体的文化差异可以决定智力行为但不能决定智力高低。

情境是在时间和空间上可以对学习产生影响的各种情形。在本文中具体的说也就是学生在校期间英语学习的具体情形。学生的学习是一种特殊的认知活动，高职生的英语学习亦是如此。这种特殊的认知活动总是要以智力为基础，智力情境在一定程度上制约着学习的效果。情境认知理论认为，知识与能力的发展发生于真实情境中。基于智力情境理论，高职英语教学应在一定的教学目标指引下，在教学内容要求下，在学校和教师的协同下，竭力创造更有利于学习的情境。在这种教学情境下，教学内容应与现实生活相联系，并要体现出在现实中解决问题的方法。如果可以顺利创造出这种情境，就会有效地提高英语教学水平。

三、应用智力情境理论创设英语情境教学

高职英语“情境教学”要以智力情境亚理论为基础。运用智力情境理论改进高职英语教学，给学生营造出置身于不同现实环境的感觉，想方设法去培养、激发出学生的学习兴趣，使学生在一个轻松活跃的学习氛围中，最大程度地激发自身的潜能，在潜移默化中提高英语表达能力和应用能力。创设英语教学良好情境可以从以下几点进行尝试：

1.运用经典，增添趣味性。前人为我们留下许多经典的英语故事，这些故事不仅情节生动、情感丰富，还包含着许多的英语知识。恰当的利用这些故事去创设教学情境，可以给学生一个相对而言更加轻松有趣的学习氛围，让他们在听故事、讲故事的过程中自然并主动地掌握故事中的词汇和语法知识。也可以在教学过程中让学生扮演故事中的角色，使用英语进行交流和表演，锻炼学生的听说能力。创设这种教学情境可以提高学生的学习兴趣，使他们乐于融入到英语学习中，充分发挥自己的主观能动性。这需要教师充分的了解这些故事，从中挖掘材料，精心准备，设计有趣的故事，从而创设出一个个良好的故事教学情境。

2.借助多媒体技术，创设真实情境。提高高职英语教学质量的一个重要环节就是如何将教学过程的各个环节优化组合。随着科技进步，现代多媒体技术在教学中发挥出越来越明显的作用，有效的改变了以前抽象而呆板的教学模式。多媒体技术可以利用图文声像并用的方式，创设和还原真实教学情境，直观地展示学习材料，给学生提供更加自然的英语语境，全方位地调动感观刺激，使学生参与到更加鲜活的情境活动之中，大大增加了获得信息的渠道，也就可以在较短的时间获得更多的知识。所以高职英语教师合理应用现代多媒体技术不仅可以扩大语言教学的范围，还可以培养学生英语语言的运用能力。

3.教學方法多重，提高参与性。高职英语教学中不但要注重学生的智力因素，还应当更加重视高职生兴趣、情绪、情感、意志、性格等非智力因素的作用。根据学生的特点，创新教学法，如互动交际法、故事情境法、以动代静法、职场践行法等，激发学生的参与热情，优化教学效果。

4.教学与职业结合，体现适用性。优秀的人才，不仅满腹经纶，还要有扎实的技能和高尚的情操。所以，高职教育不仅仅是专业知识的传授，职业素质、职业技能更是高职教育的核心，高职英语教育的职业化和专业化，已经成为高职英语教育的新趋向，因此将英语教育融入工学结合、校企合作，顶岗实习等环节中去，也是当今英语情境教学新的研究课题。

综上所述，智力情境理论视角下的高职英语教学，将越来越受到重视。高等职业院校专职英语（外语）教师怎样开动脑筋、善于挖掘，探索创设新的情境教学方法，将是时代赋予的新任务。

参考文献：

[1]贺雪娟.高职高专英语专业标准与课程标准设计[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]顾明远，鲁洁，王炳照，谈松华.中国教育大百科全书（第4卷）[M].北京：中国大百科全书出版社出版，2012.

[3]刘学惠.语言教师心理学初探[M].北京：外语教学与研究出版社， 2000.

[4]郑玉琼.论自主学习及其能力的培养[J].中小学外语教学，2002 （7）.