探究利用新媒体推动小学教师专业成长的路径与方法

马丽亚·托合塔尔拜

摘要：终生学习是教育者必须信守的理念，也必须践行的准则。小学教师的专业成长与发展需要正确、及时、全面、实用的教育理论和专业知识作为支撑。如何获取有效的教育资源成为小学教师提升自身综合业务素养的重要问题，本文从新媒体的角度入手，探究利用新媒体推动教师专业发展与成长的路径和方法。

关键词：新媒体;小学教师;专业成长

所谓“工欲善其事，必先利其器”，良好的学习工具和方法是保证教师专业成长与发展的重要条件。由于物质条件和学习环境的客观局限，部分小学教师，尤其是偏远地区的教师群体难以获得自己所需的资源，导致专业发展进度缓慢。如何解决这个问题，是研究人员、管理人员和教师本身高度关注的重要问题。

一、利用新媒体促进认知维度的快速拓展

随着信息技术的快速发展，知识体系的更新可谓日新月异，对于传授知识的教师来讲，及时补充必要的学科知识、管理知识和教育理论，是极为必要的。由于小学教师需要具备广博而基础的科学知识，积极反馈学生的问题和困惑，所有教师就必须主动涉猎各个学科的基础知识，在课堂上扮演“百科全书”的角色。教育界有一句名言“教师要想给学生一杯水，那么自己则首先要拥有一桶水。”从教育心理学的角度进行分析，小学教师需要及时获取所需的知识，完善自己的认知结构。

利用学校的图书馆或者案头的学术杂志显然不能满足教师日趋迫切的求知需求，将新媒体作为有效的信息获取路径正当其时。目前，许多公益群体和商业机构已经积极构建了多种多样的网络教育平台，包括各种及時准确，灵活便捷的搜索引擎，这些新媒体相对于传统媒体具有截然不同的技术优势，可以完全突破时间、空间、介质等多种因素的局限，可以在信息接受者与信息输出者之间建立没有阻碍的数据传输链条，保证教师可以在最短时间内获取海量的信息内容，掌握新媒体的应用技巧已经成为绝大部分小学教师必备的专业技能。

学校管理人员和教师自身应当有意识的开展各种新媒体应用技能培训活动，鼓励教师通过信息技术不断丰富自己的认知结构。比如，每年的教师评比与考核工作中，就应当将信息技术应用作为一项重要的必考内容。对于在新媒体和信息技术领域应用能力表现优异的教师，则可以给予相应的表彰和嘉奖，充分发挥其先进的榜样示范作用。偏远地区的小学教师则可以利用新媒体获取自己所需的“视频”“音频”“图像”“微课”等更多直观而具体的知识讲解资源，让自己的专业发展克服具体物质环境的不利条件，让自己的精神环境快速提升。

二、利用新媒体丰富小学教师的元认知结构

教育心理学中，对于元认知有着明确的定义，元认知就是对认知的认知，概括而言，元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等成分。

小学教师要想提升自己的专业素养，首先需要对自己的专业素养水平有着客观准确的认识，同时也需要对自己的认知方式和特点进行内省。站在心理学的角度，个体对于自我的认知并不是非常准确和容易的，需要长期的自我监督与对比，在主观和客观两个维度进行反复衡量比较之后，才能够得出较为客观的结论。并且，在此过程中，个体还需要外界的帮助与支持。

小学教师的专业成长需要良好元认知作为支撑。获得良好元认知的路径之一就是通过与客观世界的交流，获得准确的反馈与启示。新媒体作为一种全新的信息获取路径，可以为教师提供一面“镜子”，通过这面镜子，发现自己的优势与不足。通过新媒体，教师可以与众多同行进行交流互动，分享各自在教学活动和自我反思过程中遇到的问题和经验，并且有机会与资深专家进行对话交流，对自我的认知特点和结构进行分析。新媒体中拥有大量优质的教师专业交流群体，在这些群体中，可以形成“教师学习共同体”的组织，教师之间可以进行横向的知识获取方式交流，也可以进行纵向的专业发展经验互动，在以他人为“镜子”的过程中，教师对照自己的特点进行分析，则可以实现较为客观的评价，实现较为优质而快速的发展。

三、结语

许多教师进修院校以及师范大学都有各自公益平台或者发布研究成果，包括诸如《中小学教师专业发展指导意见》《幼儿园教师专业发展白皮书》等，都是良好的专业成长教育资源。利用新媒体的优势是基础，最为核心的要素还是教师自身发展的内在动力。利用各种路径和媒体，推动自身的专业发展需要情感、态度、技能的良好配合。