基于综合思维培养的教学设计案例

摘要：2017年版的地理课程标准把地理学科的三维目标凝练为四大“核心素养”，其中之一的“综合思维”契合了地理学综合性的特征，要求地理课程综合运用各种思维模式，培育能够综合运用所学知识解决问题的人才。“自然地理环境的整体性”这一节内容涉及到较多地理要素，学生在学习的过程中能够很好地发展综合思维，故以该节内容为例，力圖实现培养学生综合思维的教学设计。

关键词：综合思维;教学设计;自然地理环境;整体性

一、引言

自2018年教育部印发普通高中课程方案及各学科的课程标准以来，“核心素养”就成为了从事教育行业的人们最为关注的话题之一。“地理核心素养”包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，研究落实地理学科核心素养要注意地理学科的思维特点，“综合思维”不只是综合分析的方法、过程和技能，而是“要用综合的观点”认知区域、评析协调人地关系、考虑地理实践活动。地理学囊括了多学科的知识，这一特性要求人们用综合、发展的眼光看待地理问题。因此，要加深对地理学“综合思维”这一核心素养的认识。

同时，“自然地理环境的整体性”这一节内容还涉及到一些生物知识，与地理学科核心素养有较大的关联程度，对于培养学生的综合思维很有帮助。

二、设计思路

由于西北地区面积辽阔、自然地理环境独特，能较好地体现地理环境的整体性，因此本文以西北地区为大背景，选择西北地区的几个具体案例对本节课进行设计。作者首先播放“西北航拍”的视频，在引出“地理要素”这一概念的同时让学生对西北的地理环境有一个大致了解;接着通过课本86页活动题，让学生理解地理要素通过各种复杂的过程将自然地理环境紧密联系成一个整体;然后用“光合作用”过程以及“内蒙古草原鼠害”中老鼠和其天敌的关系向学生讲解地理要素间相互作用产生的新功能;再然后通过西北地区独特荒漠环境的形成过程和黄土高原水土流失的过程展示自然地理环境统一的演化过程;最后以“过度放牧给西北地区带来的危害”为例让学生明白地理要素的变化“牵一发而动全身”。

三、教学过程

总结

水、大气、土壤、地形、岩石等地理要素组成了自然地理环境，自然地理环境通过这些地理要素的循环运动而紧密联系在一起，这叫做自然环境的整体性，这种整体性表现在两个方面：第一，自然地理环境的演化具有统一的过程，即在发生某种变化时，每种地理要素都在发生相应的变化。第二，一个地理要素要素的变化往往导致其他各个地理要素的变化——牵一发而动全身。

参考文献：

[1]袁书琪.《普通高中地理课程标准（2017年版）》研读[J].福建教育，2018（11）：42-44.

[2]陈杰，陈良烟.从“三维目标”走向“核心素养”——以人教版“自然地理环境的整体性”教学设计为例[J].中学地理教学参考，2017（03）：28-31.

作者简介：陈红曼 （1996.02～） 女江西赣州福建师范大学地理科学学院2018级教育硕士。