让学生快乐习作的小诀窍

杨秀琼

【摘要】：随着国家文化教育事业的飞快发展，语文已经成为教学中非常重要的一门学科，如何阅读和习作则是语文教学内容中的重中之重。在小学、中学、大学中，每一场语文写作对于学生们来说都具有重大的作用，作文的水平决定着语文成绩的高低。如何让学生学会习作和乐意习作是语文教学任务之一。在下文中，将为大家从不同方面讲解习作技巧和建议。

【关键字】：学生习作 快乐习作 习作技巧

引言：

在新版的<<语文课程标准>>中明文规定：写作是运用语文和文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界和自我，进行创造性表达讲述的过程。现在很多的学生一听说要写作就会感到十分困难，年龄越小，困惑越大，他們根本就没有强烈的习作“欲望”，不知道怎样用文字和语文去表达和书写。根据新一代语文教学课标，其中最重要的就是让学生们养成快乐习作的习惯，是我想写，我愿意写，而不是自己被老师家长强迫写，要我写。所以如何才能养成快乐习作的习惯，在分析大量的实例后，得出感悟。

一、什么是习作

如何让学生们进行习作，首先要让学生们清楚什么是习作，习作：是为正式的写作作品进行准备，进行经验的累积，习作根据功能可以分为练习性习作、试验性习作和草稿准备性习作。练习性习作顾名思义就是为正式写作练习技巧;试验性习作是写作的进一步升华，大多数为创作家们探究新的写作方式和思路的写作;草稿性习作是为最终的写作作品奠基的必要过程，是准备阶段必不可少的步骤。许多优美的散文和文章都是由习作到写作一步一步走来的，在对一些具有情境性和主体性的事物进行写作创作时，往往需要进行试验性习作。对风景画像，山水花鸟进行创作时需要即兴性，此时就要求草稿性习作，以便记录写作的灵感和感悟。习作与习作创作没有差别，因为习作本身也具有欣赏美的价值，习作是把对题材和事物的想法表达而出的过程。同样习作也是一种写作练习和训练，可以提升个人的语言表达能力和想象思维力。

二、学生如何快乐习作

习作教学难，首先因为学生们的经历太少，没有创作素材，所以造成不知道写什么就不想去进行写作。所以老师们要抓住问题的根本和关键，首先让学生们对生活中事物进行关注，可以只关注自己感兴趣的东西，而且要积极参与进去，从而激发学生们习作时的表达欲望，并且还为习作积累了素材，这样有了素材和自己的感受，学生们才会乐意去进行写作。每一个学生都有发现美的眼睛，只不过关注点不同，生活中的素材比比皆是，此时就需要老师正确引领学生们关注方向，为后期习作积累丰富的素材。

此外，语文老师的讲授方法和技巧也尤其重要，要求语文教师要具有幽默感，说话随和且理性，开始习作教学时应该用语言的魅力展示语文优美词句的风采，进而激发学生习作的热情和兴趣。例如在小学语文作文教学时，老师让同学们写一个最熟悉的人，学生们肯定第一时间会想到自己的老师和家长，这时老师可以说：“今天的作文可以写老师，不过老师是不是和你们一样，都是一个嘴巴、一个鼻子、一双眼睛啊，千万不要把老师写成三头六臂的哪吒了，不然老师会难过的”。这样通过一段幽默的语言，接着顺势使自己的学生们，可以不单是写老师，也可以写家长和同学，从而在轻松愉快的环境中，用幽默风趣的语言架起老师和学生之间的桥梁，使得学生们习作热情高涨，轻松完成习作的目标任务。与此同时还要求语文教师在批改学生作文时，少批评多指导和讲解，切忌打压学生习作的兴趣和热情，在老师的言传身教下慢慢升高自己的习作水平【1】。

三、学生习作时技巧

在激发起学生习作兴趣后，学生很乐意去用文字表达自己内心的想法，但往往在习作时出现抓耳挠腮，不知道怎么写的现象，但有的学生洋洋洒洒写了一大篇文章，仔细阅读后却发现只是粗略描述了事情的大概，缺少细节，就像大家口中的流水账。针对这些问题，语文教师应向学生们讲授一些习作技巧：（1）第一人称叙事法，通过写作把自己的所见所感，以第一人称的方式叙述出来，使读者产生一种身临其境的感觉。（2）第三人称叙述法，写作人不受时间空间和心理上的限制，把文章中事物展示给别人，能够灵巧的反应客观现实，但不如第一人称显得亲切。（3）难度稍微高一点的倒叙法，其不是让习作者倒着叙述一遍事情，而是把文章某一段落提前，可以是中心思想或者是结尾，然后其他部分按照顺叙的方式写出来，使得文章曲折起伏，拥有悬念。

在传授习作叙述方法外，还可以交给学生们简单的修辞手法，例如：排比、对偶、拟人化、比喻等等，使得文章写出后更加优美。此外还要要求学生多阅读文章，积累大量的词汇，为习作创作打下语言基础，同时根据自己每日所见所闻，养成写日记的好习惯，这也是快速提高习作水平的好方法。

四、结语

在语文习作的实际教学中，总会有各种各样的问题，教师应针对不同年龄的学生结合其出现的问题，进行不同的习作指导，使其在习作中、习作指导中慢慢进步，收获习作的快乐。

【参考文献】：

【1】史丹. 王伟娟老师写作教学研究[D].上海师范大学，2016.