挖掘绘画资源，指导学生写话

卜寿梅

《语文课程标准》提出：在小学低年级阶段要促使学生对写话产生浓厚的兴趣，写出自己对周围事物的认识和感想。小学生初次尝试写话，往往不知道该怎样入手写话，其语言掌控能力也有限。针对这个问题，我尝试用绘本作为过渡，促使学生从读图入手过渡到写话，提高写话能力，促使学生提升对写话的兴趣，从不愿意说到主动去说，最后文从字顺地展开写话活动。

一、动作连续，铺垫叙事

在寫话时，不少学生前后的句子不具有连续性，话题不够统一，内容有所颠倒。针对这个问题，我鼓励学生先观察绘本的内容，然后根据每一张图片的内容总结其中的动作行为，在写话时将其连贯起来，组成句群。通过这样的练习学生在写话的过程中学会了尝试使用连动短语展开写作，懂得了怎样合理铺垫，展现整个事件的经过，这样学生所写的内容就会更具有连续性。

在学习二年级下册第14课《小马过河》后，我鼓励学生阅读其他和小动物有关的绘本故事。我指导学生阅读绘本故事《三只小猪》，鼓励学生先找出故事中一共有几个人物形象，然后将这些人物形象的动作串联起来，看看每一个人物都做了什么事情。有学生先整理出了故事中的人物关系，找出了三只小猪和一只大灰狼的形象。此后我又鼓励学生分别整理出每一个人物形象做了什么事情，和其他人物之间的关系是什么。学生发现：“三只小猪分别造了三间房子，大灰狼要进入这三间房子，小猪不同意。大灰狼就吹气，将两间房子都吹倒了，最后一间房子没有吹倒。”我又鼓励学生思考：“大灰狼是同时吹这三间房子的吗？这其中是否有先后关系呢？”学生提出：“大灰狼先吹的是稻草房子，后面吹的是树枝的房子，最后吹的是砖头的房子。”在学生搞清楚这些关系后，我又鼓励学生展开写话活动，将自己看到的内容整理后写出来，复述绘本的故事情节。

我鼓励学生先用一个动词精确表示绘本中人物的动作，然后思考怎样用连贯性的话语表现出动作行为。在这样的写话练习中，学生所创作的作品不仅更具有连贯性，而且还十分生动形象。

二、时间连续，讲究顺序

在阅读学生的写话作业后我发现，不少学生创作的作品在时间上有一定的跳跃性，甚至出现了前后颠倒等问题。我在教学中鼓励学生观察绘本中的图片，先给学生展示颠倒了次序的绘本图片，让学生根据想象和猜测的方式进行自主排列，最后再尝试用语言描述绘本的内容。在这样的活动后，学生注意到了写话时要注意时间顺序，要按照事情发生的先后顺序进行创作，这样学生的作品就更具有条理性。

在学习二年级上册第5课《玲玲的画》后，我提出：“玲玲真是一个聪明的小朋友，其实还有很多故事都是关于小朋友的，你想知道他们的故事吗？”此后我鼓励学生阅读绘本故事《托马斯和朋友》，我鼓励学生找出故事中代表时间的词，然后说说这些时间分别发生了什么事情。有学生找出了“早上八点、十分钟后、一个小时过去了、十一点”等表示时间的词语，提出：“早上八点小火车开始运行，十分钟后小火车接受了任务，一个小时过去后小火车接走了小朋友，十一点小火车去牛奶厂，和站长谈论游乐场和孩子们玩的经历。”我鼓励学生按照时间顺序来写话，将自己看到的绘本故事内容写出来，并搞清楚这些事情的先后顺序，写得更合理。

在指导学生写话时，我还鼓励学生标注出代表时间的词语，然后标注词语的先后顺序，这样学生就会认识到在写作时要注意各个时间词之间的连续性。在这个基础上，我鼓励学生展开创作，写出更合理的作品。

三、事情发展，交代因果

在写话作业中，我还发现学生在写事情的时候没有交代好事情的前因后果，有些话语让人觉得十分突兀，不具有合理性。我在执教中利用绘本展开教学，让学生合理分析事情的发生、发展、高潮和结果，在写话时思考怎样能更清晰地交代事情的因果。我鼓励学生在阅读绘本的过程中进行分类，说说哪些图片代表起因、经过、高潮和结果，这样学生就会在写话时能够自主安排事情发展的各个过程。

二年级上册第20课《雪孩子》不仅是一篇感人的文章，同时也是精彩的绘本故事。我在指导学生学习这篇文章时，先给学生展示了绘本故事，鼓励学生在观看绘本故事的过程中搞清楚事情的前因后果。我提出问题：“看了这个故事，大家是否知道雪孩子为什么会融化吗？”学生提出：“雪孩子是为了救人。”“雪孩子为什么要救人呢？”“雪孩子和小兔子是好朋友，不忍心看见小兔子被烧死。”我鼓励学生思考：“若要让大家展开创作，写一下雪孩子的故事，大家会怎样写呢？要不要交代雪孩子和小兔子成为好朋友的事情呢？”学生提出：“我觉得是要写的，这样雪孩子舍身相救才会更合理，因为雪孩子是要救自己的好朋友啊。”我鼓励学生尝试写话，写清楚雪孩子救人的因果，然后和课文对比，看看是否和文章的内容一致。

在指导学生展开写话的过程中，我还鼓励学生思考怎样在交代事情发展的过程中更好地展现人物，思考人物形象在事情发展的过程中是否会发生一些变化。这样学生就会认识到，要写好事情，就要关注事件中的人物，并交代好人物的背景、生活轨迹、荣辱经历等，让事件更为清晰。

四、塑造人物，凸显特征

在学生认识到人物的重要性后，我还指导学生思考怎样能更好地塑造人物。我鼓励学生观察绘本故事中的人物形象，看看他们的特点是什么，然后尝试用几句话将这些特点展现出来。在自主写作的过程中，我也鼓励学生思考怎样能凸显出人物特点，让人物形象变得更为鲜明。

二年级上册第7课《妈妈睡了》展现了一个辛劳的妈妈形象，我在指导学生学习时，鼓励学生阅读其他以家人为主人公的绘本故事，我鼓励学生阅读《我爸爸》，并将重点放在分析人物形象上，并尝试用一两句话形容。学生认为：“爸爸扮鬼脸，咧着嘴巴大笑。”“看到这样的人物，你觉得爸爸是一个怎样的人呢？”学生认为：“我觉得爸爸一定是一个幽默的人。”我鼓励学生阅读绘本，尝试验证自己的想法。学生发现：“爸爸很棒，很健壮，很敏捷，是一个好爸爸。”“爸爸的行为和其形象是否有相似之处呢？”我鼓励学生思考这个问题，并尝试以家人为主题展开写话，尝试写出其特点。

绘本故事中的人物一般都画得很有特色，我鼓励学生展开观察，看看绘本故事中的人物最大的特点是什么，并鼓励学生思考该故事情节是否体现出了人物的特点。这样学生就会逐步明白，在描写人物的过程中，要将其特点描写和特定事件结合起来，这样才能让作文更精彩。

在指导学生阅读绘本的过程中，学生的好奇心和探究能力会得到发展。我鼓励学生在阅读绘本的过程中带着好奇心和探索心展开阅读，并尝试思考怎样将绘本故事中总结出的创作方式融入到写话中，这样学生的写话能力就会得到大幅度提高。

作者单位：安徽省长丰县杜集镇中心学校（231115）