浅谈低年级的课堂教学组织

和丽辉

摘 要：小学低年级学生因为年龄与心理特点等原因，课堂上往往好动、注意力不集中，如何增强低段课堂教学组织的有效性，笔者从“师生约定”、“表扬为主”、“准确评价”、“灵活机智”、“巧用资源”等方面予以尝试，效果突出。

关键词：约定;表扬;评价;灵活;资源

任何一堂课都是以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终，它是提高教学质量的先决条件，作为教师要学会“眼观六路，耳听八方”，善于“察颜观色”，及时而準确地掌握学生心理活动和“脉膊”，机智而巧妙地“驾驶”课堂教学的方向，使教学目标顺利完成，达到预期的教学效果。由于小学低年级学生注意的集中性和稳定性较弱，也因为年龄与心理特点等原因，使得他们在课堂上往往表现为好动、注意力不集中更甚者有的课堂上学生闹轰轰的，老师讲得唾沫横飞，学生在下面讲小话、做小动作，尺子、笔、擦头此时都是他们手中现成的玩具，以至于老师不得不发火，甚至采取武力干涉方能制止，可是好景不长，要不了多久，学生们仍然会故伎重演，而这些情况无疑直接影响了教师的正常教学，让教学效果大打折扣，这就让我们教师不得不在课堂教学组织上多下功夫，当然，提高低段课堂组织教学的有效性，也有许多的途径和方法。

一、师生约定巧运用

情景一

上课前几分钟，有的班里的纪律非常乱，更有学生偏偏在教室门口等老师，授课老师来了之后，他们才跑回座位上，边跑还边喊：老师来啦！老师来了啦！还有些学生会在这时候“告状”，揭发检举他人的不是，须知这时孩子们揭发检举的都是些小事，此时，老师如果想上课的话，必须花上5—10分钟来组织教学，这样无疑浪费了宝贵的课堂时间，最终导致教学任务无法完成。只要告诉“告状”的孩子你的问题待我们上完课后再行解决，然后，老师这时候采取口号加动作的方式组织教学会起到意想不到的效果，老师喊：一、二;学生答：安静。口令喊过后学生就会安静下来了。

二、适时利用学生“攀比”心理，表扬为主

教师在教学中应充分维护学生的自尊心，利用他们的“攀比”心理以表扬为主。每个学生都希望自己在教师眼中是最好的，他们都在暗暗地“攀比”，这种“攀比”实际上也是也是一种好胜心。如在上课刚开始时，由于课间孩子们玩耍，刚上课时，他们的心还沉醉在课间游戏活动中，为了集中学生的注意力，此时，可以进行简短的组织教学，用激励性的语言：“老师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在来看一看谁最专心听讲”，有时根据情况运用善意的批评矫正学生的行为，比如说有的孩子很顽皮，一直就没坐好，这时我用暗示法说：“同学们，看一看，×××同学今天坐得比昨天端正！”或者说：“那一组的同学坐得最端正”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。

三、准确评价、激发求知欲

在课堂教学中，我们常会遇到这样的情况：对于稍微简单的问题会有很多孩子举手抢着回答，作为老师来说是非常高兴的，可是这个时候老师却不可能让每一个孩子都起来回答，老师也只能叫一个孩子回答，可是举了小手的其他孩子不高兴了，因为说不定他（她）有很多的问题都不会回答，就等着这个机会来展示自己的聪明呢，可是你却没有把这个机会给他（她），说不定他会失望好半天，严重的还会和老师唱反调，接下来的知识会听进多少就不得而知了。这个时候，故意问孩子：你们和刚才这位同学回答的是不是一样啊？他们的答案是无需置疑的，接着微笑着告诉他们：你们真了不起，看法一致，看来你们都是小英雄！古语常说：英雄所见略同嘛！这时我让孩子们全班鼓掌，让他们把掌声送给回答问题的同学，也送给自己，这样做是既给孩子一个安慰，也是一种鼓励。而对于有一定难度问题回答接近答案或完全正确的孩子我这样评价他：你的见解独到，会思考，看得出来，你是个聪明爱学习的孩子！相信听到老师的评价，这个孩子一定会欣喜若狂，心里高兴得不得了，会更加爱动脑筋，学习的主动性会更强，兴趣也会更高。当然，面对教师的提问学生也会由于受理解力的限制，经常会出现错误回答，针对这种情况的出现，教师要有耐心、热情地给学生以鼓励。当学生回答错误时不要马上告诉他回答错了，而是委婉地告诉他说：“你的回答和正确答案非常接近、真不简单！如果再仔细想一想，你一定会找到正确的答案。”学生在老师的鼓励下，经过认真思考，一定会积极寻找正确答案，这时再对他说：“你真是一个爱动脑筋的孩子，老师很喜欢”。如果教师对其进行责备，不仅容易挫伤学生的学习热情，更会影响学生听课的注意力，只有学生积极参与学习活动，才不会走神，影响组织教学。

四、灵活机智，驾驭课堂

现在的孩子都很聪明，看到的、见到的都相对来说要比以前教过的孩子多得多，但是，却不能吃苦，静不下来，好动，普遍的孩子习惯都较差。面对这样的孩子，对我们老师各方面的要求就更高了，当然，也包括教师驾驭课堂的能力。这就需要教师在课堂上不断调整自己的教学，提高学生的注意力，在学生回答问题有偏并且引起骚动时，教师要及时引导学生遵守课堂的纪律，告诉学生注意学会倾听他人的发言，获取有效信息。如“谁能用心倾听，并能站起来重复他人的回答，谁就能获得进步。谁就是最会尊重他人，具有会倾听的美德的学生。”又如，面对许多来听课的老师，教师为了安定学生情绪，有效的控制课堂，避免孩子在上课的过程中不停地转过去看坐在后面的老师可以说：“你们看，有教师来看我们大家上课了，我知道大家都是有礼貌的孩子，请你用你喜欢的方式和来听课的老师打个招呼！”孩子们高兴了，他们大声的向来听课的老师打着招呼：有的会举起小手朝老师挥挥，说“嗨”;有的对老师们说：“老师好！”接下来，告诉孩子们说：“今天，这几位老师来看看谁是专心听讲的孩子，谁最会听课，最会动脑筋！”这样富有情趣的语言，学生易于接受，既满足了小孩子的好奇心又及时地调整学生的了听课情绪。相比较强行的制止：“请认真听讲”或“坐好”等等效果就好得多了。对课堂上遇到个别不专心听讲，在老师反复暗示下均不起作用的孩子，老师就得用更具体的作法如用眼神、手势或走到该孩子面前轻轻抚摸他的头，拍拍他的肩提醒他上课要专心，不可做其他事。这样既保护了孩子的自尊心，又提高了孩子听课的实效。

五、利用班级资源、有效组织课堂

我根据小学生在课堂教学巩固阶段，长时间进行学习，注意力容易分散这一特点，无论什么内容的学习活动，都可以以竞赛的形式出现，激起他们极大的兴趣，让他们比一比看看谁最专心，最会动脑筋，最会听课……对于做得好应及时表扬，同时也暗示孩子们向他学习，树立该生的自豪感，激发其他同学的进取心。因此教师可以根据小学生这一年龄特征，运用多种不同的形式来组织教学。这样不仅调动了学生的学习积极性，而且还会保持良好的课堂纪律，使课堂活而不乱。

总之，低年级课堂组织看似简单其实非常难以驾驭的，它需要老师在培养学生良好的学习习惯的同时，配以简洁、生动的语言，时时吸引学生，时时激励学生，时时严格要求学生，做到激励严格并驾齐驱。课堂组织是一项创造性很强的艺术活动，教师的语速要快慢适中，抑扬顿挫，有节奏感，让学生易听、乐听，避免单调枯燥的语调，让学生产生疲劳感、厌倦感。只要掌握课堂教学的基本规律及学生的心理、生理发展的特点，注重兴趣的激发与引导，不断总结实践，就能更好地驾驶课堂，让孩子们愉快地学习，提高课堂的实效性，达到课堂教学的最优化。