浅谈小学数学学困生转化的策略

杨治民

摘 要：素质教育是培养全方位、多层次适应社会主义现代化建设事业的人才，是面向全体学生，从而使学生得到全面、和谐发展的教育。这就要求义务教育必须面向每一个家庭，每一个学生，不让一个学生掉队。然而，由于家庭环境的影响，或由于父母忙于生计而无暇顾及孩子的学习，与孩子缺乏沟通，加之有些家长思想也不够重视，以及孩子的个性差异等原因，导致一部分学生学习困难，。在每一个班级里或多或少的存在着不同程度的数学学困生，学困生成为目前教育界的一个难题。学困生的大量存在，一直制约着学校教学质量的提高，因此，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和控制学困生的产生，努力地做好转化学困生的工作。

关键词：小学; 数学;学困生

一、学困生的特征

学困生通常具有以下特征：一是厌学情绪严重，缺乏持之以恒的精神;二是缺乏正确的人生观，思想觉悟低，容易染上不良习气，行为习惯的养成较差;三是性格暴躁，在班上爱惹事生非，或者是性格孤僻，不愿与他人交往;四是不遵守校纪校规，自我约束力差，做事不考虑大局，随心所欲。

学困生的成因各有特点，但是有一点是相同的，就是他们往往都有想学的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。

在研究过程中，我从学困生的心理状况进行分析，了解了学困生不能积极参加数学学习的原因，在课堂内外探索提升学困生积极参与数学学习的方法。首先从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，同时有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出畏惧数学的阴影;其次为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。

二、分析学困生数学学困产生的原因

（1）主观原因：

学习态度不端正，学习自觉性差，学习习惯差;

学生基础差，数学成绩不理想，自卑心理严重;对数学学习缺乏兴趣，对学习数学有畏难情绪;学习方法欠妥，缺乏独立思考的能力;学习目标不明确，学习动机不强;遇到学习中的困难，没有积极地去克服。

（2）客观成因：来自学校、家庭、社会三个方面。例如：学校、父母对学困生的重视、教育及关心程度不够，教育方式不当;有些学生父母长期在外打工，或文化程度较低，辅导不了孩子学习;有些孩子，在班级里成绩差，经常处于被责怪、被冷落的地位，自尊心受到伤害;再加之，社会上也没有对学困生进行保护的政策，教师对学困生的辅导耐心不够。学生在学习数学过程中遇到的困难没有及时得到解决，不良学习习惯没有及时得到矫正。长期以来，学生的心理压力较大，自信心不足，对学习数学感到头疼，逐渐和其他学生拉开了差距。

三、小学数学学困生转化的过程和策略

学生是学习的主体，是发展中的人，是公平享受教育权利的人。教育活动的目的就是培养全面发展的人，培养社会需要的人。要转化学困生，教师首先要从自身行为上真正转变教学观念，尊重、关爱学困生，深入的了解学困生的“困”所在，不歧视不放弃，针对不同的学生，因材施教，循循善诱，用“爱”感化他们，优化学困生的心理，激发学习兴趣，培养良好习惯，用爱心、耐心、信心和恒心教育、引导他们，发挥家校联合的优势，让他们逐步摆脱学困，爱上数学、学会数学、会学数学。

1、激发学困生的学习兴趣

学困生由于数学学习基础差，学习习惯差，学习成绩差，在学习过程中往往缺乏学习兴趣和主动性，有时可能也想进步，但是缺少克服困难的决心，所以进步起来依旧困难。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。因此，在教学时，教师要抓住课堂，优化课堂结构，创设良好的教学环境，激发学困生的学习兴趣，让他们积极的参与到课堂活动中来，留给他们说和做的机会，教会他们学习数学的基本方法，帮助他们逐渐走出学习数学的困境，积极主动的解决数学学习中遇到的困难，成为数学学习活动的小主人，从而感受到数学学习的乐趣。

2、循序渐进，培养良好的学习习惯。

学困生的转化工作需要一定的过程，在教学过程中，教师要心平气和，因材施教，尊重学困学生，营造一个相对轻松、和谐、民主、平等的教学氛围，提高学困生的参与意识，注重培养学困生良好的学习习惯。开始对他们可以适当降低要求，先端正学习态度，教育他们按时、认真完成作业;然后从基础抓起，重视对基本概念的理解、计算能力的提高，逐步培养他们分析、解决简单问题的能力;正视学习中的困难，做到简单题目不犯错误，比较难的题目敢于挑战。目前，学生的学习态度有所好转，能积极、认真的完成数学作业，抄袭作业现象已经杜绝，计算能力有所提高，学生良好的数学学习习惯以初步养成。

3、表扬激励，唤起学习的积极性。

心理学研究表明：“表扬激励下，学生学习的主动性要比平常高出3～4倍。”恰当的表扬和鼓励，能增强学生的学习自信心，提高其学习兴趣。因此，教师在平时的教学中要善于发现学困生的闪光点，并及时给予表扬和鼓励。

4、加强辅导，重视基础。

学困生学习成绩差、跟不上教学任务的根本原因是基础知识差。基础打不好，学习新知识肯定跟不上，时间一长就成了恶性循环，导致不会的知识越积越多。因此，帮助学困生把基础知识打牢，提高其基本技能，才是转化学困生的保障措施。教师除了在课堂上照顾他们，从基础抓起，在课后还加强辅导，举一反三，及时查漏补缺。另外，在班级里还可以发挥优等生的作用，开展“一对一“活动，积极促进学困生转化。

5、家校联系，共同管理。

父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响往往是潜移默化的。随着现代社会经济的快速发展，人们的生活节奏也在加快，很多家长忙于工作，没时间去关心孩子，对孩子的学习放任自流。有的家长认为教育是学校和老师的任务，他们管不管无所谓，忽视了自身在孩子的学习生活中所应起的作用。当孩子的表现与家长的期望相差很多时，他们往往对孩子埋怨指责，给学生造成了很大的精神压力，从而使孩子对学习失去了兴趣，甚至产生了抵触或恐惧心理。因此，家校之间密切联系，全面了解学困生的日常表现，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。实践证明，教师与家长的密切联系，可以很好地拉近教师与家长们的关系，拉近学校与家庭间的距离。学校家庭步调一致可以很好地促使学生的智力、情感和个性健全地发展，使之稳步提高，走出学困生的行列。

总之，“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反復的教育过程。在教育过程中让我们永远记住：没有爱就没有教育。尽可能防止学困生的出现，努力转化不可避免的学困生，是一项长期而艰巨的工作，也是一门教学艺术，有待于广大教师不断探索研究，以在这方面有所突破，只要我们坚持用发展变化的眼光看待学困生，满腔热情的工作，今天的辛勤付出，定会换来明天的桃李芬芳，使学困生最终不再“学困”。

参考文献：

[1]小学数学学困生转型的战略分析[J]. 张文霞.  湖南第一师范学院学报. 2014（06）

[2]让每一位小学生都能喜欢数学——小学数学学困生的成因与矫治[J]. 徐坤生.  科学大众（科学教育）. 2014（03）