尊重，才会遇见更好的他

赖雪玲

一、教育背景

我刚接手要担任一个“举校闻名”班级五年（1）班的语文老师，我快马扬鞭找到前任班主任，去了解情况，发现前任是一个代课老师，经验不足。但是，对学生的情况还是了如指掌的。说到其中的小文，她按捺不住小激动：“我说一句，他就顶撞一句，每次都这样。有一回，数学老师留下他来辅导功课，他偷溜了，下午见面还振振有词，一点不知悔改，老师批评两句就想和老师杠上。真是胆大包天！那成绩更是不堪入目。”

听闻情况，进行理性分析，这孩子一定是“王”一样的存在。他大胆，自我，目中缺少对长辈的尊重。同时，五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处于幼稚趋向自觉，自我评价意识逐步得到发展，对老师的行为敢提出批评意见，对老师不公正的处理会有不满的表现。不愿违反规则，十分重视约定事项。面对这样一个同行们口中有点叛逆性的孩子，慢慢地让他得到认同并促使他提高和进步，将会是教师生涯里极具挑战的一次挑战。

二、教育实施过程

国家心理咨询师郭立群老师的课程讲过“爱心、责任、付出是教师笃定的践行！”他是一个本就不讨喜的学生，他通过自己的行为引关注；作为人类灵魂的工程师，有责任将他引导致向上向善；还有就是付出，情感上为他付出了多少。

1.润物无声般观察

在班上，英语老师发书，他完全不理会现场老师正在做安排大声喧哗，“老师我的书有一点问题，他们的都是完整的，我的书页有点折了，我要换一本。”老师没有及时理会，他就继续喊“我要换一本，换一本。”连书都要完全一样，可见，他多么希望平等！一天的观察下来，发现他不看场合，想发表言论就发表言论。在数学课上，大声顶撞“我做了，你冤枉我。”而后，在课堂上大声哭泣！他很随意，不看现场情况，就大声提议了。他的概念里面缺少规矩，眼中的自己看成无限大了，忽视了班级里的老师和同学。

实施效果：找寻原因，才能做到更好地找寻到解决问题的方法，每位老师对孩子的评价都会有所不同，作为新接班的老师要重新的认识学生，为更好地解决帮助学生进步找到妙招。

2.共情同理处谈心

第一节课，讲“尊重”。围绕尊重，先表扬了小文。“小文，从上课，到现在都没有插话，这就看出他是个尊重老师的好学生。”

前期对小文的认识是听和看，现在进入真正的接触，发现当他听到“好学生”一词时，眼露微光，嘴角带着一丝喜悦感。“老师今天开始教你们，你们在我看来都是一张白纸，你表现好，追求进步，我就觉得你是一个好学生。”同学们听得特别认真，小文也不例外。一下课，我请最棒的学生小文来做我的小助手——小文。他一听受宠若惊，马上又到得意洋洋地，向班上的其他同学进行了个小挑衅。就这样他跟着我去到办公室，我们进入了促膝长谈。小文诚恳地告诉我，他觉得老师总是针对他，因为每一次犯错误，老师总是第一个点他的名字，让他觉得特别的憋屈。“那老师点你名字的时候，你觉得自己真的有问题吗？”他沉思了一小会，抓抓头发，轻轻说：“那，那也是有的，但只是一点小问题，别人比我还说得多，只是他们小声说而已。”首先，我肯定了他的委屈感，见他有继续说的意愿时，我再和他分析他思考问题的方式方法，并请他想想，如果他说话，别人不断地打断他，他又会有什么感受？这时，他似乎恍然大悟，愿意去面对问题了。不断地和老师交锋，浪费的是自己的时间。去问问班上的同学是否喜欢这样的你？最后，我们达成协议，和任课老师和解道歉，保证以后不再插话，忍着下课再去反映情况，或者先举手后发言。

实施效果：苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”我就是在共情共鸣中找到学生愿意接受和改变的心灵出发点，引导学生自我反省，重新认知，从而达到“他愿意改”而不是“我要他改。”当我尊重他，愿意倾听他的委屈时，他的委屈点似乎就降低了，他就觉得自己是可以被理解的。

3.书润童心后感悟

通过小文自述，他从乡下转到城镇，基础比较薄弱，听懂课也显得有困难，所以有些时候，他就会对身边的同学产生不良的影响。这就是他上课经常受老师“关注”最深层的原因。那怎么办呢？因材施教吧，我找寻到学校的校本课程诗歌集，让他在课堂上去读。读完诗歌读沈石溪的《狼王梦》并指导他如何将整本书读下来。当他用一周的语文课时间读完这两本书后，我和小文协商后，让他尝试去听课。这时，发现他能跟着去听了，不止于什么都听不懂了。

看他尝试着进步，我给他买下了沈石溪的《最后一头战象》和《金蟒蛇》，让他课后去看。他很快就被里面的情节迷住了，当然这个过程里，我们变得像老朋友一样。慢慢地他有想法会主动跟我商量了。

实施效果：班级里总有一小部分的学生在学习能力上需要加强培养，他们对课堂不感兴趣，源自于他们听不懂，他们的积累不够，造成了听课的困难。教师对这部分的学生完全可以跳出常规，让他们先积累。孩子天生就是诗人、画家、探究者……教学上，怎样尊重学生的个性发展，我采用先尊重他的认知，允许他先放下，去积累后再参与到正常的课堂学习中。这一方法行之有效，为他以后的爱上学语文奠定了基础。

3.主角光环加表扬

和小文接触交流的过程中，我发现他最在意老师对他的表扬。于是我只要发现他有哪怕一点点的进步，就给他小组加分，为了促进他上课除了认真听课外，我还鼓励他好好记笔记，也同样给他小组加分。这样，小文在小组中的地位越来越高了。他成为了小组里的学习明星，主角光环促进了他的进步。

那天，他匆匆找到我，“老师，我有件重要的事情想跟你说……”从他凝重的表情里，我感觉到不妙了。但是，我按捺住自己的紧张情绪，带着微笑说：“小文，我觉得没有什么事比你好好学习更重要？有，那一定也是轻而易举可以解决的。”这么一说，他的心也随我的轻松而变得没这么紧张了。“老师，我很想打一个人，他就是小亿。”说的时候，他还是嘟嘟嘴，不能完全放开。“为什么呢？”“因为他在全班同学面前说我喜欢小玉。我完全受不了了。”我轻轻地拍拍他的肩膀，“孩子，我要表扬你。你真的在进步！因为你和我说了你的想法，给了一个我帮助你的机会。另外，你也很好地保护了自己。不止于打伤别人，造成你自己的損失。你相信我吗？”听了我的话，他觉得我更加可以信任。“相信，你是我最信任的老师。”于是，我帮他劝说了那个所谓散布谣言的同学，另外，我在全班就这个事情的解决方式和交流方式的问题对小文进行了大力的表扬。渐渐地，班级的同学更愿意和他交朋友。我也赢得了他更多的尊重，因为这个过程我们彼此信任和尊重。

实施效果：表扬的声音是有魔力的声音，真诚到位的表扬，能激发学生前进的动力。小文因调皮，许多同学不喜欢他。而我给他戴上主角光环，让他成为组里绩分的主角，让所有人看到他的进步，既满足了他求关注的心理，又正面引导他向善向上。

4.生生助力助成长

随着大家对小文的重新认识，我为了让他在学习上可以有更大的长进，于是，找了两位成绩较好的同学和他一起小组合作，在每天的最后一节课上，对他学习上不懂的地方进行再次讲述。同学之间的交流学习，小文的身心也更放松，他敢于发问，果敢解决。这期间，我对两位成绩较好的学生进行沟通，了解小文哪些知识点还不过关，针对他不懂的地方，指导学生教会他方法；并且在他出现错误的时候不要嘲笑他。在默默關注，生生助力下，小文能听懂更多的课了，课堂上也渐渐学着思考了。

实施效果：针对很多学习暂时滞后的孩子，他们害怕面对自己学习上的错误，一到老师跟前就变得脑袋短路。其实，这是教育者和学生沟通方式造成的，小文觉得自己的内心一直被压抑。所以，我选择了同学对他学习上的互帮互助，也让小文感知班集体的温暖。

教育者应该充分尊重学生的个性发展，尊重其原有的认知，尊重其内心的感受，才能真正走进学生的心灵，达到沟通的无障碍。小文和我相处一个学期，我们之间没有发生任何言语上的冲突，他的打架行为也得到了较好的纠正，上课变得认真了，他还勇于举手回答问题，虽然回答问题的完整性还不够，但是从课堂表现来说，他真的愿意听语文课了。语文学习成绩也从以前的20分左右，提高到55分左右了。

三、经验总结

尊重，让我遇见了更好的小文。看着小文一天天的进步，我打心里为他高兴。任何一个孩子都希望自己在老师心目中是个优秀的学生，在家长心目中是个优秀的孩子。谁都渴望自己身上有发光点。但是，每一个学生都是一颗星星，他们闪耀着不同的光芒。教育者要善于观察、学着发现，对症下药。尊重学生个体的差异，教育的方式手段千差万别，但是教育的真理是永恒不变的。人与人只有做到彼此尊重，才会实现无缝沟通。

尊重个体的想法，寻找归因，找寻治愈的方式方法。想学生之所想，教学生之想学，教学台阶慢慢上，小不点的进步让孩子得到更大的成就感，更好地配合着前进！改变一定是一个漫长的过程，需要不断地提升自己的教育教学智慧，将教育方法活学活用。相信，尊重，让我遇见更好的小文；尊重，让我遇见更优秀的自己。