展现个性的小学课堂教学

简跃虹

【摘要】新课标明确指出：“要注意学生个性的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”个性意味着创造，拥有个性，也就获得生存和发展的最大空间。这就要求老师在课堂教学中允许学生出错，并通过读、问、辩、写，让学生展现个性。

【关键词】小学生；展现个性；课堂教学

充满挑战、竞争的社会，需要多样化个性的人才，而多样化个性的人才，多来自于人才基因的与众不同。个性意味着不平庸，这是人最宝贵的生命财富。拥有个性，才能拥有充满创造力的生命，才能获得生存，才能获得发展的最大空间。

如何在阅读教学中尊重个性，开发个性潜能，让学生展现个性呢？笔者从以下四个方面进行初探。

一、在“错”中呵护学生个性

俗话说：“童言无忌。”孩童初时往往是直言不讳、无所顾忌的。我们发现，一年级的课室里常常是小手高举，小孩子会情不自禁地叫道：“老师，我会！”甚至站起来表示“抗议”。而越到高年级，举手的学生人数越少，这反比例的举手现象，一方面当然是因为随着年岁大，学生生理发生变化，日渐怕丑了；但另一方面，我们老师则难脱其咎。老师根据标准答案所下的权威的判决，断然地否定，以及责备的眼神都给孩子心里留下阴影，使他们对于不确定的答案，羞于启齿，生怕回答后，耳边响起的是老师“不对，坐下”，甚至是“你有没有听课，怎么答得乱七八糟的”斥责。长此以往，差生变得沉默是金，好生也会有顾虑、谨慎了，没有了个性，这显然极不利于探索、创新精神的发展。因此，在阅读教学中，老师首要做的是激励学生大胆说，允许学生有想法，允许学生与众不同，允许学生对观点的保留。学生发言，正确的、不正确的都应该同样对待。听到精彩的发言时，应由衷赞扬，让学生有信心，让其他同学学习其见解；而答得不好了、答错了，也不应责备，甚至要表扬学生的勇于表达个人见解，只有这样，学生才会乐说、乐学，独特的个性才能自然流露，表露无遗地发挥。

特级教师贾志敏授课时讲到这样一个事例：一次公开课，他在教学生复习“默”字时，一个学生回答“默水”。显然，这学生是将“默”与“墨”弄混淆了。这时，贾老师的做法是：一边示意孩子们别笑，一边用手遮住“墨”字下面的“土”，引导该生说：墨水的“墨”字，去掉“土”字底，加上一个“犬”字旁就是“默”字，“默默”的默。該生经过贾老师的点拨，也马上纠正了自己的错误。这时，贾老师由衷赞道：你真了不起！不但记住了“默”字，还懂得区别“默”与“墨”。就这样，贾老师没有指责该生，而是巧妙地引导该生答对并保护了该生的自尊。可以设想，这次的错定让该生记忆深刻，他也不会因为这次的错而害怕举起求知的小手。假如我们每一个老师都像贾老师一样呵护学生，不轻易否定、批评或斥责学生，就算没有贾老师那么高超的教学艺术，只要我们微笑地让每一个学生明白，课堂是允许出错的地方，答错不是什么羞耻的事，并且允许学生保留自己的看法，那学生就有学习劲头，个性也就在无所畏惧的学习中自由生长。

二、在“读”中促进学生个性

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同读者对同一读物所产生的心理过程，往往会有很大的差异。”因个体的差异的原因，每个学生对文章的理解、感悟、体验就大相径庭。如果老师在教学中用“一二一，齐步走”这种划一的方式指导学生读书，学生的想象力就受到压抑，创造性受到限制，变成千篇一律。要发展学生的个性，就必须为学生的读书活动留下充分的自主空间。

教《地震中的父与子》时，为了让学生弄懂“他挖了8小时、24小时、36小时，没人再来阻拦他”这个句子，体会父亲那坚信、执着，对儿子深深的爱。我让学生选择自己喜爱的方式读书，完全把读的选择权交回学生，希望他们在读中有所感，读中有所悟。只见有学生自己默默地读，边读还边在一旁写，有学生大声地朗读，有学生轻声地读，有学生选择与同伴一起读，有的小组合作读，有的小组还选择合作表演读。

就这样，尊重学生读书的喜好，不仅能让学生读书的方式多种多样，收获也会多姿多彩；无论是语感、感悟或情感的熏陶，都能在读中培养、领悟、收获，最终呈现出个性阅读。

三、在“问”中彰显学生个性

有位学者说得好：“学问、学问，就是让学生‘学’会‘问’。”教育家陶行知也说过：“发问千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人才胜天工，只在每事问。”问是创造的基础，一切发明创造都是从发问开始的。因而，笔者在教学中，常常鼓励学生敢于问、乐于问，更重要的是要求学生学会问。

笔者在教《金色的鱼钩》一课的最后一句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”时，笔者引导学生大胆提问，有一位学生（下转第34版）（上接第33版）提出不解，认为在现实生活中，鱼钩上长满了红锈，是不可能闪烁着灿烂的金色的光芒的，这个句子是个矛盾的语句。这一学生因为领悟不够透切，所以不能理解作者的写作目的，但他敢问，笔者认为这就是有个性的行为，就是一种创新的精神。笔者马上鼓励他说：“这个问题提得很好，我们再把课文认真读读后讨论讨论，到底是不是作者表达不准确？”同学们读书后再讨论，再从不同的角度进行辩论，最后学生得出这并没有矛盾的结论。听完学生的回答后，笔者小结道：“真感谢刚才这位同学，由于他的提问，我们深读了课文，并体会到作者表达的目的。‘学问、学问，不懂就要问。’只要持之以恒，相信很快大家就敢问、会问、善问了。”老师的鼓励、倡导无疑强化了学生“问”的动机，从那以后，学生就不再羞于发问，而且越问越入迷，越问越独特，越问越精彩，个性自然在问中愈发分明。

四、在“辩”中展现学生个性

真理来自于争论，没有论辩，就无法辨别是与非。而辩论的过程，思维是最紧张、最活跃的，常常把灵气和才华显露无遗，对促进学生个性思维的发展、激发学生智慧的光芒、展露学生独特的个性，往往具有非凡的意义。

笔者教《落花生》这课时，借鉴了特级教师孙双金的教学设计：读文，感知、抓重点，紧扣中心句进行研读，理解落花生的优点。在体会重点句子的深刻含义后，还进行了小组讨论：你想做落花生还是苹果那样的人呢？于是，学生展开辩论，自由畅谈，现将学生发言，选摘如下：

生1：愿做苹果。因为社会竞争激烈，不表现自己，才华就会被埋没。

生2：愿做苹果。苹果不仅外表好看，内在也美，又实用，肉好吃，有营养。

生3：愿做苹果。因为苹果比花生奉献给人类的多，苹果肉多，花生肉少。

生4：愿做苹果。因为我认为花生默默无闻，太平凡，我要成为一名受人瞩目的伟人。

生5：愿做花生。因为花生有内涵，有本事。

生6：愿做花生。因它默默无闻，默默奉献。

生7：愿做花生。因为我认为花生的品格它谦虚，品德高尚。而苹果却太骄傲，太自以为是了。

生8：愿做花生。因为它实在，我要做脚踏实地的人。

学生或联系自身，或针对现实，唇枪舌剑，掀起了一个个课堂高潮，笑声、掌声不断。这些语言、见解，不管是幼稚还是深刻，不管是感性还是理性，都是真情流露，这样的课堂充满生机、充满活力，学生的个性便在课堂中慢慢滋长，创新个性渐渐萌发。

五、在“写”中彰显学生个性

语文科的最大特点是靠情感来推动教育的，无论是对语言的理解、对思想的启迪、或认识事理的目的等，建立的基础都是以情感响应为传导的。《匆匆》这一课的教学中，笔者主要通过激情的语言，多种形式的朗读，便顺理成章地把文本和学生之间的桥梁架设起来了。之后，笔者更让学生把内心的感受化作无声的语言，把最想说的一、二句话写下来。学生此时不吐不快，尽情写下了自己对时间流逝却无奈的真实的情感体验。字里行间无不饱含真情、无不尽显个性。

综上所言所得，发展学生的个性，让其得以完善，是教育本质的需求，也是关注生命本质的需要，更是顺应时代、培养创新人才、富国强民的需要。因此，我们每一位教育工作者在教学实践中，首要做的是发展学生个性、培养创新人才，在教学过程中，允许学生出错，通过读、问、辩、写让学生展现个性。

参考文献：

[1]陆志平.小学、初中语文教学大纲（试用修订版）的特点[J].课程·教材·教法，2009.

[2]黄敏.接受美学视野中的阅读教学[J].华中师范大学，2015.

[3]刘绪菊.切问近思是培养学生创新精神的关键[J].中国教育学刊，2013.