以智慧启迪智慧，从有效走向卓越

葛南鸿

【摘要】教育需要智慧，智慧是教育的本质之一。卓越的课堂就是以教师的智慧来启迪学生的智慧，从有效教学走向卓越教学，达到师生共同智慧。本文主要观点从尊重学生生命成长是构建智慧课堂之本；生动的教学情境是智慧课堂的催化剂；捕捉精彩瞬间是智慧课堂的润滑剂；合作学习、珍视探究者的独特体验是智慧课堂的活力源泉；多元的教学评价是智慧课堂的调味剂，五个维度初浅探讨信息技术智慧课堂的构建。

【关键词】小学信息技术；卓越课堂；智慧课堂

课堂教学是一门实践艺术，卓越的教学质量，须要教学实践的磨砺。教育需要智慧，智慧是教育的本质之一。信息技术智慧课堂应是智慧型的老师引领着一群智慧型学生去探究未知、活化已知、生成知识、掌握技能。智慧的课堂就是以教师的智慧来启迪学生的智慧，实现课堂教学效率最大化，从有效教学走向卓越教学，达到师生共同智慧的课堂教学。在信息技术课堂教学中，教师应该以人为本，珍视探究者的独特体验；丰富课堂教学手段，善于捕捉教学中精彩瞬间；从细微入手，优化信息技术课堂结构。提高课堂效率，努力营造一种和谐的、高效的、智慧的课堂氛围，促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。

一、尊重学生生命成长是构建智慧课堂之本。

小学生纯洁无瑕小天使，从人文关怀的维度上来说，以他们为本、授之知识、传之技能、启之智慧、育之身心、润之境界，让他们按照自己的爱好、性格、特长，在自己生命的轨道上茁壮成长，是教师崇高师德的顶级体现。在信息技术课堂中，教师是引导者，学生是探究者，智慧的课堂是智慧型的老师引领一群智慧型的学生去探究，教师要用一颗大爱之心去为学生的生命成长奠基，让教育回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的、智慧的人文的光辉洋溢在课堂内外。只有真正树立“以人为本”的理想信念，处处注意维护学生的尊严与自尊，树立平等互爱的师生关系，学生才能在轻松、愉快的育人氛围中充满自信，才能充分启发学生的智慧，精彩高效的智慧课堂才能诞生。给予生命的人文关怀，教育才会温暖，才能美妙，成就精彩。因此，尊重学生的生命成长是智慧课堂形成的前提。

但是，在我们信息技术课堂中，这种“和谐平等”的师生关系和“以人为本”的生命关怀，很多老师都不会引起重视。往往在学生犯错误时一句粗暴的批评、学生在专心操作时武断的广播而破坏。在这样的课堂中，学生体会到的不是人文关怀，体验到的不是温馨和谐的课堂。这样的课堂教学，学生失去自主意识，传授知识和启迪智慧自然就成了一句空话，学生在课堂学充当完成教学任务的奴隶，绝不能“唤醒”学生的人格心灵，智慧课堂成为一句空洞的理论。

和谐的师生关系可以为学生提供一种详和、创新、人情味的学习氛围，在这氛围中，孩子们的固有的、优异的潜能才能得以发挥，智慧课堂才得以生成。美国心理学家卡尔·罗杰斯曾说过：“人类有一种心理需要，这是一种对亲密和真实的人际关系的渴求。在这种关系中，情感和情绪能自发地表现出来，它们并没有得到详细的审查或者受到各种各样的胁迫；在那里，深刻的体验——沮丧的和欢欣的——能被分享；在那里，能冒险采用新的行为方式，并且不断加以提高。”可见，给予学生全方位的生命关怀，重视师生之间的情感沟通和交流，对课堂的学习效果意义十分重大。

在小学信息技术课堂教学中，打破这和谐师生关系、让学生最深恶痛绝的莫过于在学生专心操作计算机的时候老师突然来个屏幕广播操作。这一武断的广播中断了学生的情感体验，学生厌恶情绪陡增，甚至产生抵触心理，智慧的课堂难以生成。鉴于此现象，每当在教学中当需要广播时候，我都会事先征求学生的意见，并用商量的语气征询：“孩子们，刚才大家都非常认真地完成老师布置的任务，但在这里我不得不要中断一下大的操作，有一个重在技能我必须给大家讲解一下，我能占用大家一点点时间吗？”然后再留一点时间让学生做准备，接下来就说：“谢谢大家，那我开始广播了！”通过与学生平等沟通，运用商量的语气征求学生意见，课堂显得格外温馨和谐，这种基于人文关怀下的情感沟通，是智慧课堂形成之本。又如，在小学信息技术课堂上，经常在你正讲得投入时，突然一句“小报告”或不经意发现有人在玩游戏……而打断，此时，智慧的教师采取的不粗暴地批评或者一声责令，而是采用一种眼神的交流或是动作的暗示，走过去轻咳一声或轻敲一下其课桌，这样，学生自然“心领神会”。

二、生动的教学情境是智慧课堂的催化剂

如果课堂教学是一场表演，那么生动的教学情境一定是表演的序幕。在信息技术课堂中，精彩的导入情境能够很好地激发学习者的主动性与创造力，从而催生出智慧的课堂。生动的教学情境是催生智慧课堂的催化剂，情境导入应注重它的吸引力和与智慧性，讲究“第一锤就敲在学生的心上”。好的情境能能够集中学生的注意力，诱发学生的感情，激发学习的兴趣，启迪学生的智慧，是构建智慧课堂的催化剂。

如四年级信息技术上册《准备编辑作文》教学保存文件一课时，为了使学生学会管理自己的文档，笔者是创设了“马虎的超市”故事情境：马虎在网上开了“马虎超市”，让我们一起来看一看，马虎超市的“商品”存放都存在哪里问题？学生观察到有的“商品”放错了文件夹，有的存在文件夾名称有错误，还有的“商品”没有归类。从而引入本课文件复制、移动、重命名三个知识点。学生帮助马虎一个一个解决问题，在解决问题的同时，学会了技能，掌握了知识，更形成了分类管理的思想，生动的情境催生出智慧的课堂。

又如教学三年级下册《画蝴蝶》一课学习复制和粘贴、图片的翻转知识时，我是这样设计教学情境的：

首先出示动画情境，情境中出现一只受伤的小蝴蝶

师：蝴蝶受伤了可能有什么原因？

（学生观察，学生七嘴八舌，各抒己见）

师：知道了受伤的原因，同学们愿不愿帮助这只受伤的小蝴蝶呢？

生：愿意。

师：用什么方法帮助它修复美丽的翅膀？请同学先自己试一下好不好？

通过故事情境，学生认真观察，不难发现，蝴蝶的翅膀是美丽的对称的图形，可以用复制和粘贴来修复，并通过翻转和变形来完成。动画故事把本课的知识点串联起来，从而转化成学习的动力，把枯燥的教学内容有机地溶入生动有趣的情境中，使学生在助人为乐的成功体验中完成任务，收获技能，充分体现了教学情境的妙用，使信息技术课堂充满智慧。

三、捕捉精彩瞬间是智慧课堂的润滑剂

关注课堂瞬间细节，就能透射出教育的大智慧。老子云：“天下大事必作于细。”由此可见，细节往往决定成败，无数个细节连缀，就成了精彩的课堂演绎。在这里，学习者的兴趣特长将得到激发，探究者的求知欲望将得到激活，知识的价值将得到体现，求知快乐将得到体验，老师的教育智慧将得到绽放。

细节虽小，却能透射出教育的大智慧。著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”可见，不让精彩悄悄溜走，敏锐地捕捉课堂细节，让瞬间精彩成为智慧课堂的润滑济。

如在教学《小学信息技术》三年级上册第七课“神奇的电脑网络”一课时，出现这样的小插曲：

师：同学们，上节课我们学会了上网，互联网真是神奇了，无奇不有，无所不知呢！但是我们要查找这些海量的信息，就需要借助搜索工具，今天我们就来学习用baidu来查找资料吧。

话刚说完，一个小手高高的举起。

生：老师，会中毒的！

很是受伤与委曲的模样。对于突如其来的小插曲，打断了正常的教学预设，但我灵机一动，这不是很好的教学素材吗？这精彩的瞬间正好为渗透安全上网知识提供契机。于是认真倾听学生的经历：

生： 就是上次语文老师要求我们课后回家查找古诗，我让我爸爸给电脑给我查，但我爸爸说上网很危险，会中病毒，搞坏电脑。

顿时课堂炸开了锅，同学们七嘴八舌，议论纷纷。

师：看来查上网资料也有风险哦，同学们有没有遇到与他一样的呢？

生：不会吧，可是我好像没有碰到这现象。

生：不要乱点，就不会有事儿，他肯定是乱点打开了非法网站。

师：同学们，想必都学习过《小马过河》这则寓言故事吗？

生：听过（齐答）

生：那条河既没有松鼠说的那么深，也没有牛伯伯说的那么浅，自己试一下就知道了。

师：对呀，自己试一试就知道啦，那就请同学们试一试吧。

同学们开始搜索，在操作过程中他们发现，搜索资料并没有同学所说的那么可怕，渐渐地有部分同学开始嘲笑那学生是“胆小如鼠”“杞人忧天”。笔者却大力地表扬他，感谢他的及时提醒，并适时向学生渗透安全上网的知识。

这一教学片段显然是突发事件，但笔者没有让精彩悄悄溜走，而是机智地捕捉到这一瞬间精彩，及时调整教学预设，在应变中生成智慧课堂。

四、合作学习、珍视探究者的独特体验是智慧课堂活力源泉

智慧的学生是智慧型课堂的探究者。叶圣陶曾说：“教是为了不教。”在小学信息技术课堂中，由于小学生的计算机水平差异较大。因此，运用“伙伴互助”“兵教兵”的合作学习方法，让他们在小组中扮演“小老师”的角色，这样学生与学生之间有共同的语言，沟通方便无痕。珍视学生的独特体验，让先掌握知识的、有独特见解的学生充分展示自己的方法，既能促进学习，又能共同进步，提高课堂的效率与活力。因此，在信息技术课堂教学中，应十分重视学生的相互交流，相互合作，相互补充，相互帮助，让合作学习、珍视探究者的独特体验成为智慧课堂活力源泉。

例如，笔者在教学《键盘指法》一课时，通过前期调查，首先把班级电脑基础比较好学过指法的学生挑选为组长，让每位组长带若干个学生。以“伙伴互助”的教学法实施“兵教兵”策略。这样，因为组长要当“小老师”，积极性与创造力充分调动起来，他们很真的指导小组成员学习，并各显神通变换花样让小组成员共同进步。一段时间的练习后，随后教学《比比谁打字快》，笔者又组织各个小组进行比赛，让组长与组长进行比赛，组员与组员比赛并展示。各小组为了取得比赛的胜利，组内互相帮助、团结一致，组外互相竞争、争先恐后，整个信息技术课堂充满智慧。

五、多元的教学评价是智慧课堂的调味剂

心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”可见教师的评价对学生的影响是不可估量的，评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。合理正确的评价，可以使学生正确了解自己学习的现状，认识自己的成绩与不足，提高学生的学习积极性和创造力。反之，则会使学生失去学习的信心。因此，我们教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的评价，引导学生开阔视野，深入研究，起到点石成金的作用。

在信息技术课堂中，评价是教学活动的一个重要环节。渴望被肯定是孩子的天性，因此，评价的方式也充滿着智慧。评价需要因人而异，既要激励进步，又不能伤及自尊。苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育。”自我评价是自我教育的一部分，而评价量规是实行自我评价的重要工具。灵活应用评价量规的指引与导向功能，能充分地解放老师，调动学生主动学习，开发学生的智慧与创造力，是构建智慧课堂的调味剂。

如在教学三年级信息技术“复制与粘贴”教学内容时，笔者设计如下的任务与评价量规表。让学生根据评价量规的指引完成任务，然后进行自我评价。

任务：出示信封和福娃邮票（如下图），选择自己喜欢的邮票，用所自己所掌握的知识，把选择的邮票帖到指定的位置。

评价量规表：复制与粘贴学习评价量规表

姓名：______ 合作人：_______

任务的提供为学生的学习提供情境，评价量规的出示很好地指引着学生朝着既定的目标前进。学生在自主学习过程中，对照评价量规等级指标要求，确定自己的等级目标和预期目标的去自读自悟，自主创新。必然会对自己既定的目标充满责任心，减少了“我还要做什么”和“需要做什么才会取得成功”的问题。当作品完成时，学生再对照评价量规的评份细则给自己评分，进行自我修正。既有自我评价、自我反省的机会，又有学习评价学习他们取补短的机会，有利于学生评价能力提升和反思学习能力的发展。智慧的老师成了智慧型课堂的引领者，而智慧的学生成为智慧型课堂的探究者。整个课堂就是一个富于生命活力的智慧课堂。

总之，信息技术课堂教学可以在充满智慧的教学活动进行，只要我们创新课堂教学理念，充分利用智慧进行设计，我们的课堂就可以引领学生去探索、去创新。这样的信息技术课堂一定是充满智慧的课堂，也可以培育出更多智慧的学生。让信息技术教学充满智慧与激情，使自己的教学从有效走向卓越。

参考文献：

[1]祝智庭.现代学校教育技术—走向信息化教育[M].教育科学出版社，2001.

[2]汪中求.细节决定成败[M].新华出版社.

[3]乌美娜.教育设计[M].高等教育出版社，1994.