基于语音教学板块的绘本阅读教学策略

徐晓鸣

《义务教育英语课程标准（2011版）》二级“读”的目标要求：能根据拼读规律，读出简单的单词。人教版PEP《英语》从三年级开始，每个单元均开设独立的语音教学板块（Letters and Sound/Let's spell）， 并配有相应的词汇操练以及相应的歌谣。然而在实际教学中，学生只停留在词汇操练以及相应的韵律诗操练的层面，缺乏对已学知识综合运用的训练。因此，在学生学完每个单元的语音教学板块后，笔者增加与该语音板块内容相符的绘本，以检测学生是否已经掌握已学知识，并引导学生通过阅读相关绘本，运用已学知识解决问题，建立语音规则。

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。基于此，利用绘本引导学生运用读音规则阅读绘本，搭建语音知识框架，发展语言运用能力是笔者在语音教学板块中引入绘本阅读教学的主要意图。因此，笔者运用如下阅读教学策略。

一、巧设活动，感知意义

基于语音板块内容选取的绘本，其所含的单词多是学生没有接触过但是符合发音规律的单词。对于这些生词的处理，笔者结合所学的语音内容以及绘本内容，设计不同的教学活动，引导学生感知单词的音、形、义。以PEP Book3 Unit3 Let's spell为例，本课教学内容为“the split vowels pairs‘i-e’”字母组合的发音。笔者选取的绘本为Five and Dime， 该绘本主要词汇有：“rice， nice， five， bike， dime， vine， mice， line， pine”等。其中“rice， nice， five， bike”等单词，学生已经接触过。因此笔者以“dime， vine， mice， lime， pine”等单词为主要词汇，设计“Listen and circle”教学活动，步骤如下：

1.PPT呈现若干数量单词；

2.教师说出单词，学生圈出所听到的單词；如图1：

图1

3.教师呈现正确单词及词义，帮助学生理解生词的意义。如图2：

图2

二、获取信息，理解内容

阅读绘本的过程是学生从对具体形象的感知与理解到掌握抽象文字符号意义的高级思维过程。因此，假如学生从一开始就仔细观察图片信息，那么对于绘本中抽象的单词、句子以及绘本内容也就容易接受。基于此，在学生阅读绘本前，笔者会引导学生观察图片，通过观察图片获取信息，理解文本内容。

例如，PEP Book4 Unit1语音教学板块，本课内容为“rcontrolled vowel pairs ‘er’”的发音。笔者选取的绘本为The Rooster and The Tiger，该绘本讲述的是一只老虎想尽一切办法吃一只公鸡，最后被农夫赶跑的故事。在阅读故事前，笔者提出一些问题，引导学生观察图片并思考、回答问题，引领学生获取信息，理解故事内容。例如：

问题一：Look at this picture， what's behind the flower？

Ss： A tiger.

问题二：Look at the rooster， does he love flowers？

Ss： Yes， he does.

问题三：Look， the rooster runs to the flower， he's in danger！ But， the tiger runs away！ What's wrong with the tiger？ What do you see near the corner？

Ss： A farmer， and a hammer.

三、以练促学，巩固新知

此处讲的“练”是操练。语音学习的过程就是把读音规则内化成知识结构并利用已有的知识结构解决问题的过程，是再回忆并把知识储备内化为认知结构的过程。基于此，笔者在学生阅读完绘本后，设计出有针对性的操练活动引导学生将已学知识内化为认知结构，自我总结并内化为单词的发音规律。因此，笔者将操练分为两个阶段：

第一阶段：引导学生对单词的音、形、义建立统一的联系

笔者将绘本中的主要词汇挖空，设计成填空练习，学生通过聆听故事音频选出相应的单词。以PEP Book4 Unit2 语音教学板块为例，本课的教学内容为 r controlled vowel pairs “ir”，“ur”的发音。以“ir”为例，笔者选取的绘本为 Run After a Bird， 学生阅读绘本后，笔者将原文含有“ir”的单词挖空（如图3），学生通过聆听音频，选填出相应的单词。

利用绘本绘本做填空练习，是语音教学中所学单词不断复现的过程，在这个过程中，学生运用自己已学的发音规律辨认单词，感悟单词的发音特点，强化读音规则，并为第二阶段的操练活动做铺垫。

第二阶段：利用已形成的发音规则进行意义识记，并根据思维导图或者骨架文本复述故事。如果将第一阶段学生通过聆听音频辨别词汇的过程看作是语音规则的机械操练的过程，那么第二阶段的复数故事则可视为对语音规则的意义识记的过程。

复述故事的方式根据不同绘本可设计出不同的方式，例如我们可以利用思维导图引导学生复述故事。以PEP Book2 Unit5语音教学板块为例，本课的教学内容为：the short vowel“u”的读音。笔者选取的绘本为What's in the Hut？ 该故事描述的是小屋里有些什么。句式简单且复现率高，主要句型为：What’s in the …？ A …is in the …. But what's in/on the …？ A …is in/on the …. 学生在完成第一阶段的操练后，笔者根据绘本的特点设计思维导图（如图4），利用思维导图引导学生复述故事。

总之，学生是知识的构建者。知识是“学会”的，而不是“教会”的。在语音教学中利用绘本渗透、巩固语音知识，引导学生感悟发音规律，内化读音规则，对提高学生的语言自主学习能力，保持浓厚的英语学习兴趣，起着积极的作用。

参考文献：

[1]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].高等教育出版社.

[2]闫赤兵.小学英语绘本阅读教学中的文本解读[J].中小学外语教学（小学篇），2017.