基于心理干预的小学社团自主管理实施策略

黄艳冰

【摘要】近年来，随着中小学体育、艺术“2+1”项目的提出，小学社团成为校园文化的名片。在调查中，发现小学社团仍存在重教师主导，轻学生自主管理；重社团活动展示，轻指导学生自我发展规划的情况。我校以社团活动为载体，通过心理干预，探索促进小学社团学生自主管理的策略，提高学生社团的目标管理、时间管理、情绪管理、助力资源管理和社团学习档案管理的能力，做最好的自己。

【关键词】心理干预；小学社团；自主管理

一、小学社团管理的现状

2014年《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》《中小学体育、艺术“2+1”项目》以及《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》教基〔2006〕5号的要求，促使全国各地的中、小学社团蓬勃发展。社团学习是为了实现成员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求、自愿组成大按照章程开展各类学习活动的一种学习途径与方法。近年来，兴趣小组摇身改名为社团活动，成为校园文化展示的名片，但在实际的活动中，发现小学社团是兴趣班“新瓶旧酒”罢了，仍然重视老师的 “双主”地位，轻视学生自主管理；重视社团活动展示，轻视学生自我发展。小学社团怎样才能可持续发展？社团可持续发展的生命力是来自学生自主管理的能力和自我认同感的不断提升。为此，笔者通过心理干预，探索促进小学社团学生自主管理的策略，提高学生社团的目标管理、时间管理、情绪管理、助力资源管理和社团学习档案管理的能力，做最好的自己。

二、心理干预，探索小学社团学生自主管理策略

笔者的学校重视心理健康教育，以生为本，为把系统构建作为学校智趣教育思维方式，整合学科与活动、课堂与课外、学校与家庭，形成文化浸育、家校共育，创生儿童内生机制 。通过心理干预，探索小学社团学生自主管理策略，促进学生自主发展。

1.心育特色社团微课程建设的策略

立足于学生自主发展的核心素养的培养，根据《学校心育目标（社团篇）》，由心理老师基于对社团学生学习、生活情况的调查，了解，开发具有心育特色的社团微课程。分为线上微课和线下“约课”。

①线上微课

根据学生在社团学习中必须具备的素养，结合学生的认知特点，围绕自我发展能力，设计了十个自我管理专题课。分别是：第一课《我是独一无二的》；第二课《我的兴趣我做主》；第三课《我坚持我成功》；第四课《时间安排，我能行》；第五课《我参与，我快乐》；第六课《自信展示，有妙法》；第七课《放下，也是一种成长》；第八课《学会展示，成就最美团队》；第九课《夸夸我的社团好伙伴》；第十课《成长足迹：我的社团学习小档案》。十个专题分享内容，螺旋提升，符合学生身心发展。

②线下约课

在社团文化建设中，当负责老师发现学生出现不良情绪或团队松懈等现象时，他们向学校心理科组提出“约课”，申请上团体辅导课或个案跟进等。比如，合唱社团为了提高学员的团队精神，心理老师与社团导师共同开展的“异口同声合作美”的训练营；针对书法社团初级班的同学害怕现场挥毫，则举行“自信展演我能行”的团队活动。社团导师密切关注学生学习的情绪变化，如有需要随即开展个案心理辅导，及时缓解学生的不良情绪，增进社团学员的友谊，提高团队的凝聚力、战斗力。

2.“五自”社团自主管理的策略

“社团”，意味着自主、自理、自立。学校重视学生个性的发展，在“智趣教育”的理念指导下，让每一位社团的学员参与管理。小学社团学生的“五自”管理，指的是在社团学习中的目标管理、时间管理、情绪管理、助力资源管理和社团成长小档案管理。这五种管理能力必须通过社团的实践活动进行强化，才能成为学生自我发展的能力。

3.社团学习目标的管理策略

社团学习目标的管理，指的是社团学员在社团学习中，明确自己的学习目标。即为什么要参加社团活动，每个阶段的学习目标等。首先，每个社团学员在参加社团之前，我们鼓励学生主动了解学校的社团情况，通过学校社团嘉年华的展演、社团招募，或从小伙伴的参与中了解；接着，参加社团老师的面试；然后，邀请家长一起参加该社团的家长会，会上经过社团导师的介绍，彼此了解；最后，自己填写《社团学员申请表》，当学生在《申请表》上签下自己的名字的这一刻始，自我成长的生命力量就开始萌芽了，责任与义务促使其更好地确定学习的目标，把握社团学习的方向，并通过每学期的三个阶段进行考核评价，落实目标的有效管理。

4.社团学习时间的管理策略

社团学习时间的管理，指的是学生对在校学习科目及社团学习或其他课外活动合理的时间分配。这是社团坚持学习的关键。小学生好奇，兴趣广泛，家长重视，总希望孩子多才多艺。因此，课余时间是有限的，合理分配非常重要。因此，社团学习必须培养学生珍惜时间，通过心理课堂传授高效利用时间的方法，并鼓励社团的学员在父母的协助下安排好自己课内、外的时间，坚持学习社团的技能，养成合理分配时间的好习惯。例如，《流动娃》的小演员合理分配时间，处理好课内外学习的关系，2012年曾“六上北京，三进央视”完成各项展演活动，深受家长的认可。

5.展演、参赛的情绪管理策略

展演、比赛是社团活动的特点。我校重视社团教育，利用各种展演、比赛为契机，引导学生调控情绪，理解“成长”之意，正确看待输与赢、成功和失败的关系。通过心理·社团学习课程，掌握情绪管理的方法和技巧，如赛前情绪的调控的方法，赛时自信的展示的技巧和赛后归因做法等。此外，社团老师、家长及社团小伙伴共同组建成“关爱团队”，时刻给予孩子最暖心的支持。总之，我们希望“成长比成绩更重要”的信念，成为学生情绪自控的密码，让他们自主开启快乐成长之门。

6.助力资源的管理策略

社团学生助力资源，指的是学生在承担社团展演的任务中，遇到的问题时，社团老师引导其利用思维导图分析、整理身边能帮助解决问题的人、事、物等方面的资源，而这些能帮助其解决问题的资源统称为“助力资源”。我们鼓励学生对身边资源进行整理，解决问题，培养迎难而上，善用资源，服务他人的意识。例如，在街舞社团嘉年华的展示中小主持张霖，为了完成小主持的工作，他首先利用思维导图的形式分析能为他提供帮助的人力资源有哪些，接着主动找班主任语文张老师来辅导她，还请小伙伴李东帮助他练习。最后，自信地走上舞台自信展示小主持的风采。社团展演活动不管台前还是幕后，每一个岗位，每一项任务，都能提高学生助力资源的管理能力。

7.成长档案的管理策略

社团成长小档案管理，就是指社团学员从入团起，养成收集、整理自己在社团学习成长过程中文字和资料，如申请书、学习成长手册、参加活动展演、比赛的照片、日记、学期考核表等，让给学生建立“成长档案”，从多方面、多角度关注学生过程性的学习，提高学生的自我认同感，见证自己的成长。

三、“五自”社团学生管理能力不断提高

学生在社团“五自”管理实践中，通过承担管理的角色，为社团服务，培养团队合作精神，提高团队凝聚力、战斗力；从自我成长需要出发，在社团学习过程中进行目标管理、时间管理、情绪管理、助力资源管理和成長小档案的管理，从稚嫩到娴熟，点点滴滴的习得。我们从表1问卷调查的数据中，发现学生自主管理能力提高了；学习目标定位、学习时间的合理分配有明显进步；面对比赛、展演活动学生能调整情绪；能借助身边资源解决自己在集体管理和个人成长管理中的困惑，增强自信心，促进自我的发展。团队教育在社团课程中是学生的一种自我教育，自我成长，长远来说，为社会培养了具有团队精神的公民 。

表1学生“五自”管理意识的变化情况

小学社团是孩子个性绽放的舞台。当学生感受到被接受或归属感时，会有更高的积极性，并投入学习。学校通过心理干预，关注学生生命成长的需要，增权赋能，让每一个参与社团学习的学生获得一种自主成长的力量，做最好的自己。

参考文献：

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[4]（美）约瑟夫 穆非（Joseph Murphy）.校园文化：发现社团的价值[M]，2014.