文本读写结合为习作教学搭建支架

黄红娟

小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几个方面入手：

一、实现句子迁移，仿写句子

小学语文课文有的出自一些名著，在阅读教学中，教师应充分加以利用，运用灵活多变的方法，引导学生通过反复读、深入理解课文内容，领会作者所表达的思想感情，并针对不同的课文内容，抓住训练点，设计好各种形式的练笔。如我在教部编版二年級上册《黄山奇山》一文时，引导学生练习用“真像”造句。

“这块石头真像一只天狗，蹲在山头望着这美丽的月亮”“这块石头真像一位仙人背着婴儿在山中采药呢”……通过这样的读写训练，孩子们学会了把句子说生动、形象，既丰富了学生的想象力，又训练了学生的语言表达能力。

二、紧扣单元导读，进行写话训练

小学语文课本每个单元都有一个或几个训练重点，这些重点组成了语文学习中知识结构链条。因此，教师在备课时，要把单元训练重点贯穿于课文中。如五年级上册第六单元的训练点是：人文主题——舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。语文要素：1.体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。2.用恰当的语言表达自己的看法和感受。针对这两个单元训练重点，教师在教本单元的课文时要引导学生一边读一边想象文中的场景，并抓住关键词句，体会作者所要表达的思想感情。

三、围绕课后思考题，训练把语句写具体

课后思考题是针对课文设计的语文要素，在教学中教师必须把思考题的内容贯穿于课堂中。如我在教《牛郎织女》一文中，课后思考练习：课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。

牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。

仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。

在教学时，教师必须把这两个练习要贯穿于教学中，第一句要引导学生联系牛郎的生活进行大胆的想象，第二句要引导学生理解织女在天上的生活没有自由，整天等于关在监狱里，实在难受。设身处地地想想他们的处境，并运用说活的四种形式（提示语在前、提示语在中间、提示语在后、无提示语），还要加上神态、动作，他们在一起会说些什么，然后课后再把说的写下来，通过这样的训练，让孩子们掌握了如何进行语言描写，也理解了织女对幸福生活的向往。

四、补白课文中的故事情节，进行写话训练

有些课文由于表达的需要和文章篇幅限制，某些地方写得较简略，甚至在情节发展过程中出现了跳跃，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。因此，教师要引导学生抓住这些“空白”，运用个人生活经验，结合文本具体语境，进行合理构思，进行再造想象。

如五年级的语文园地第46页：仿照下面的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。老师应该这样指导： 这道题是训练大家怎样运用合理的想象，对文段进行扩写，让内容更生动，更具体。首先让学生认真观察片段，并思考哪一个片段写得好，为什么？为了让内容更生动、具体， 我们可以加入适当的语言、动作、心理、神态等描写，还可以加上适当的环境描写。这样既激活了学生的思维，也训练了语言表达能力。

五、变换课文中的角色，进行仿写训练

变换课文中的叙述角度，角度变了，角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。一个情境的创设，一个句子的提示，就能把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。如《卫星比武》一课的教学中，我要求学生分别以五种卫星的身份对自己的特点和功能进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。学生在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。

以上这些迁移运用指学生经过学习课文中的精彩句子后，将储存起来的知识在新的学习中加以灵活运用，以获得新知识的能力，这是语文教学的最终目标。