新时代背景下对小学语文阅读教学的探究

仇志钦

[摘  要：如何让我们小学语文的阅读教学更有效？我认为要做好以下几点。

关键词：小学语文;阅读教学]

一、登高望远

诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”为什么看得那么仔细，还不识“庐山真面目”呢？就因为他“身在此山中”，不能客观地看，所以尽管认真求索，仍然不识全局。由此联想到阅读教学，我们应该学习杜甫的方法：“会当凌绝顶，一览众山小”。阅读教学中，先引导学生登上“山岳”之顶全面把握阅读的内容、主旨，居高临下，把握全局整体之后，再引导学生“下山”细细观赏，寻异探胜。

1.“书读百遍，其义自现”。我们要把阅读安排在学生的整个学习时间中，不管是课前，或是课上，抑或是课后，给学生足够的时间，让学生读个够。

2.阅读形式的多样化，分角色讀、男女分读、默读、诵读、浏览等等，但是要杜绝齐读（它是“唱读”诞生的温床），尊重学生的个体差异性，尊重学生的个性阅读。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面，”也就是我们平常所说要让目光与文字进行亲密接触，以牢固掌握字的读音，强化识记字形，当然这样的反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

3.向学生提出明确的要求，那么一堂阅读课应该提出怎样的要求呢？这一步完成浅层次要求：

（1）要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子，准确把握字词的基本意。

（2）根据背景及作者思想情感，概括文章的大意，能够复述课文的主要内容.

（3）基本理清文章结构。在这一环节中，要注意两个问题，一是简单化，即老师读一遍学生读一遍就了事;二是形式化，老师提出要求然后学生去阅读，指名学生回答，老师更正公布答案。教师只是充当“提出问题”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。这种阅读学生是没有兴趣的，正确的应是学生围绕问题充分阅读课文，围绕问题在小组充分讨论，发表自己的见解主张。这样的阅读才能落到实处。

二、挖井喝水

在全面把握整体以后，“下山”细赏这一过程，不能跑马观花，还得具体深入。阅读教学中的深入，好比挖井，不能浅尝辄止，而要先选好地形，深挖一口井，见到井水。阅读教学中，要选准突破口，深入探究。俗语说得好：“七篇八篇，不如七遍八遍。”这就是少而精的教学法，每学期的基本篇目，教师要尽量让学生精读，引导学生读出味道来，读出收获来，读出自己的见解来。对于其它课文，当然不是不管，而是要求学生运用从精读中所学的要领方法，自己去学习体会。解读环节是阅读课的核心，在老师的指导组织下，把学生组织到合作、自主、探究的学习方式中去，从而对文本进行解读。那么解读环节应该怎样做呢？首先应该引入问题，我们要让学生在课堂上自主，合作、探究学习，就必须以问题为中心。在这里要注意两点：以问题为中心，但是要注意确定的中心问题要具有挑战性和研究价值，而且还要避免所提问题因过于宽泛而导致学生无从着手，要做到让学生阅读时有明确的目标和方向。讨论问题时要尊重学生的个体阅读体验。那么究竟该提出什么样的问题？创设什么样的环境呢？我认为确定的中心问题应该是带全局性的整体性的，也就是那些牵一发而动全身的问题，应该是能让学生结合教材谈出生活体验的问题，这些问题要启迪学生灵性、诱发学生悟性、激发学生创造性;创设的环境应该尊重学生个性，这个环境应该理解关心信任学生的。也就是新课标下的课堂教学必须体现人文性。

三、授之以渔

一个好的语文老师就是要教给学生适合的阅读的方法，教会学生学习。我们许多老师备课时，在自己的教本上注了种种符号，写上各种批注，这就是通常所说的圈点批注，它是教师自己读懂、读熟、读通课文的好方法，把这种方法教给学生。在读书方法上，要学生领悟“不动笔墨不读书”，“不动工具书不读书”，教师要向学生讲清这个道理，帮助学生养成良好的阅读习惯，并不断诱导帮助，在阅读过程中要勤于动笔，圈注什么，教师也要向学生讲明白，首先要对准文章的要点重点，即体现文章的主题、中心、论点的内容。另外还有圈注的方法，如划要点、编提纲、摘警句、作批注、写心得等等。指导阅读方法。要让学生完成所提出的要求，就必须教给他适合学生自己的方法。什么是最好的？适合学生自己的就是最好的！要让学生学会整体阅读的方法，整体阅读就是对一篇文章，一段文字甚至一句话的完整阅读，做到从内容到形式等主要方面准确把握的一种阅读方法。在具体问题与整体关系上，整体有利于解决具体问题。大家知道，写文章前是先整体构思，而写文章时总是语素组成词，词连成句，句缀成段，段联成篇的。而理解文章的顺序则是：篇—段—句—词。因此，所有具体问题都与整体息息相关。所以，整体阅读就显得十分必要。整体阅读的方法如下：

（1）拿到文字材料后，应从头至尾把所有文字符号都读完。

（2）对有关的字、词、句、段作出标记，特别是对不会认的字，不懂的词，读不断的句，以及朗读的语调、感情等作出标记，出现的问题要依靠同学自己在小组内、查阅工具书解决。养成合作学习的习惯。老师可作一些抽查。如果有不能解决的问题再交给老师。

（3）注意相关背景、有关资料、注释条款。

（4）把握内容：看标题、抓主旨，用复述的方法。这一步非常重要，关系到第一个环节的成败。教师一定要根据不同的课文内容提出不同的要求。这是检验阅读效果的最好形式。

（5）理清思路，从内容和结构上考虑。这一步也是至关重要的，也是初读课文必须达到的。

阅读教学中，要注重能力的培养。对于一个问题，应引导学生多方位设疑，抓住较为典型的问题，多侧面、多方位提出疑问。培养学生方位设疑、多角度思考问题的能力，以推动学生在阅读中的思考和求索，“学而不思则罔。”有个作家说过：“读书而不加思考，等于吃饭而不消化。”巧妙的设疑，找准突破口是关键，抓住要害，“一石投水，”能激起学生思考涟漪。