基于核心素养的初中英语读写结合教学模式初探

【摘要】英语阅读和写作能力的提高是初中英语教学的重要部分，阅读是吸收输入环节，写作是表达输出环节。本文将以英语学科核心素养为指导思想，以Krashen的语言输入理论和Swain的输出理论为理论基础，探讨初中英语读写结合的有效教学模式，并以沪教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals为例，探讨如何将阅读和写作结合在一起，提高学生的英语核心素养。

【关键词】初中英语;核心素养;读写结合

【作者简介】曾俊敏（1984.10-），女，汉族，湖南邵阳人，广州体育职业技术学院，中学二级教师，本科，研究方向：中学英语教学。

引言

英语阅读和写作是学生需要掌握的两项基本语言技能，但是在日常教学中，二者常常被独立开来，出现读写分离的现象。其实，读写是密不可分的，大量有效的阅读输入是写好文章的前提和保障。初中英语写作教学中凸显的问题主要有篇章意识差、结构不完整、无话可写、字数不足等，这主要是因为学生的阅读量太少，写作语言素材匮乏，缺少良好的阅读策略与写作策略，篇章意识差。阅读是语言输入的最主要的途径，是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读，学生可以积累词汇、句法，提高遣词造句和谋篇布局的能力。而写作，反过来能帮助学生更好地阅读和理解文章。因此，将读写结合在一起进行教学是十分有效且必要的。

一、理论依据

1. Krashen的输入理论：学习者如果能够大量地输入比学习者现有水平略高的可理解性语言就会自然而然地习得第二语言。

Swain的输出理论：在大量的可理解性输入的基础上，学习者必须有机会使用所学的语言，才有可能达到流利、接近母语的水平。

2.英语学科核心素养的内容：《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，学科核心素养是英语课程改革的逻辑起点和最终归宿。王蔷教授指出英语学科的核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质;其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。

语言能力：在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感的能力。

学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习策略，提升英语学习效率的意识和能力。

文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。

思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

二、核心素养下的读写结合教学模式课例分析

1.教学内容：沪教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals。考虑到我校学生的学情，学生基础较薄弱，为了实现读写的有效对接，笔者选择了篇幅较短、语篇特征明显、结构清晰、语言复杂度低、话题接近学生生活实际的阅读材料the Giant Panda作为写作的范例。

2.目标分析：

语言能力目标：①认读和理解单词endangered， wild， bamboo， adult， weight， population， behaviour等。

②了解閱读篇章中有关大熊猫这一濒危动物的分布、外形特征、习性、饮食习惯、未来前景等信息，同时了解说明文的特点和写作方法。

③学生在了解阅读篇章的结构和学习了本单元的词汇的基础上，选择一种濒危动物，如亚洲象、华南虎等，利用思维导图，依照范文，写一篇介绍这种动物的小说明文，掌握说明文的写作方法。

思维品质目标：通过对文章内容脉络的梳理，培养学生总结、归纳、推断语篇逻辑思维的能力。

学习能力目标：通过划关键词，制作思维导图，培养整理关键信息，理清文章脉络的学习策略。

文化品格目标：通过对濒危动物的学习，思考造成大熊猫濒临灭绝的原因，激发学生保护濒危动物及保护环境的意识。

3. 教学重难点：

①教学重点：理解阅读篇章的内容，利用思维导图，仿照范文，写一篇介绍某种濒危动物的小说明文。

②教学难点：以思维导图的形式整理写作思路，搭建写作框架，内化所学，能够写出流畅的文章，将输入转为输出。

4.教学步骤：

Step 1： Lead-in

通过观看纪录片《熊猫缔造者》的一个片段导入单元话题the giant panda。设计意图是用情景导入单元话题，引起学生的兴趣。

Step2： Pre-reading

运用略读策略，通过图片、标题、小标题预测文本内容。设计意图是激活背景知识，了解文章的主题。

Step3： While-reading

① Fast reading： 对文本进行快速阅读，了解文章的基本框架，掌握段落大意。

② Careful reading： 通过找读策略，寻找关键信息，归纳总结，绘制思维导图。

在这个教学环节，由于学生是第一次接触较典型的事物说明文，因此在教学中，要注重对这类文体的阅读策略进行指导，帮助学生把握说明的对象，理清说明的顺序、理解主要的说明方法及其作用，同时注重对学生阅读策略的指导，积累介绍动物各个方面的常用词汇、短语和句型，指导学生绘制正确的思维导图，为后续的写作输出搭建脚手架。

Step4： Post-reading： 让学生根据思维导图，分小组合作，复述阅读篇章的内容。设计意图是深入挖掘文本和话题，进行拓展提升。通过合作讨论和复述，学生再次整理了文章的结构，内化了篇章中的重点词汇和句型。

Step5： Making an outline：写作要求学生选择一种濒危动物，如亚洲象、华南虎等，绘制这种动物的思维导图，依照范文，写一篇介绍这种动物的小说明文。设计意图：找到阅读篇章中the giant panda和要写的动物的契合点，绘制出相应的思维导图。

Step6： Writing an article：学生在已经列出了提纲的基础上，教师可建议学生先根据常识列举细节信息，课后再通过图书馆或网络细化和核实这些信息，撰写短文。从阅读输入→口头表达→书面呈现，教师为学生提供每一步的脚手架，有利于培养学生的学习能力和提高学习自信心。

Step7： Evaluation：教学过程是教师与学生共同完成的，在学生完成写作之后，教师应该及时积极地对学生的写作内容进行评价。笔者通过实践，觉得通过“学生自评——同伴互评——教师示范评价”这样一种综合评价方式来评价，既能发挥学生的主动性又能提高作文讲评的效率，有助于教学效果的及时反馈，同时有助于对学生的及时指导。

5.教学反思。读写结合课前教师应当精心选择阅读材料，因为我们得让学生从阅读材料中明白自己可写些什么，该怎么谋篇。其次，教师对于写作任务的设置要尽量贴合阅读文本，这样有助于学生将阅读文本中所学到的词汇、句式和结构迁移到写作中去，才能真正地学以致用。此外，对于学习程度较好的学生，我们也不能要求学生的写作完全拘泥于阅读文本，可让学生在内容上补充，对写作主题形成自己更多元更全面的认识，写出更高水平的文章。

三、结语

英语核心素养下读写结合的教学模式实现了从读到写的有效迁移。教师应根据阅读文章的篇章内容和特点，有针对性地设置写作任务，找到读写的结合点，这样学生才能将阅读中所学到的词汇、词组、句型、篇章结构和文体特点运用到写作中去，真正做到以读促写，以写促读，读写结合。在读写结合的教学模式中，阅读过程中语言的可理解性输入使得写作的输出水到渠成，同時提高了学生的语言能力和学习能力，培养了良好的文化品质和思维品质。

参考文献：

[1]Krashen S.D： Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon，1982.

[2]Swain M. The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing Aren’t Enough[J]. The Canadian，1993.

[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，16.