部编本初中语文自读课文教学研究

杨晓丽

摘 要：在語文教师开展教学任务时区分精读课文和自读课文的界限比较模糊，所以在进行自读课文教学时需要教师有良好的定位。部编本可以协助教师界定和教授自读课文，从编写的角度分析课文的价值，让广大师生更好的分析课文的研究对象。本文从部编本初中自读课文教学现状入手，分析了自读课文教学存在的问题，阐述了如何用部编本解决自读课文教授问题的策略。

关键词：部编本;自读课文;初中语文

一、前言

部编本初中语文教材中的自读课文不是单独存在的，而是根据每一个单元不同的主题而形成的一个整体。因此在自读课文教材中需要用不同的方法，引导提升学生自主学习的能力。因此语文教师在教学之前需要十分清楚地了解自读课文在本单元中的地位，精确的教学让不同单元的课文相互衔接，通过自读课文提升学生阅读和学习的能力，有利于学生从整体把握语文学科的学习。

二、分析部编本初中语文自读课文教学问题

（一）教师对自读课文认定的偏差

部编本初中语文教材中，不论是自读课还是精读课都是相互交织在一起的。每个单元都有自己的主题是相互融合贯通的，因此在教学过程中，不论是课文的题材还是主旨都是具有相似性的，教师在课堂引导学生学习和阅读时，需要让学生掌握基础的语文知识阅读能力和学习能力。但是一些教师无法正确认识到自读课文的重要性，无法领会到部编本初中语文教材编写者对不同课文的设置，这对于教师的教学十分不利。

（二）教师无法对学生进行正确的引导

根据初中语文教师教学现状来看，一些教师对自读课文的重要价值拥有了解，但是教师在语文课堂教学中无法发挥自身的引导作用，不重视自读课文的学习，因此在实践教学中教师仍然无法把握自读课文讲多少的进度。教师对精讲课文的把控十分容易，可以精确对学生讲授出知识点，但是面对自读课文教师有时会不知所措，这不利于培养学生自主学习的能力。

（三）教师无法利用助读系统

部编本语文教材的编写中，自读课文有十分新颖的特征，在激发学生阅读兴趣的同时，也可以帮助学生提升自身的阅读能力，因此自读课文意义十分重要，学生利用助读系统，如在课文旁边做批注和阅读提示，可以帮助他们解答疑惑，也方便教师的后续教学。但是目前一些学生不会利用助读系统，导致教师在后续教学时无法抓住教学任务的重点，对自读课文的教授十分困难。

三、部编本初中语文自读课文教学策略

（一）教师丰富授课方式，吸引学生注意

教师需要转变自身的教学状态，树立新的教学观念，在引用部编本的教学方法时，需要不断地学习理论并且对自读课文进行分析，保证终身学习。教师转变自身的态度，在教学过程中，从课文知识的传授者转变为与学生共同学习，引导学生参与同学生合作的伙伴。比如教师在教授自读课文时，可以让学生自行学习，如绘制表格和小组讨论，这种举动可以让学生彼此分享学习成果，还能体现学生是自主学习的主体，而教师不再是教学内容的制定者，成为了学生的合伙人，有利于师生之间创造出良好的学习氛围。教师在授课时将传统的以教师为主的教学方式转变为以学生为主的新颖教学方式。就是在这个教学过程中可以制定良好的学习目标，学生在学习时有了更多的渴望和机会，首先他们在心理上不再排斥学习，其次学生由被动的教学转变为了主动的学习，这种教育方式更好的激发了学生学习的兴趣。

（二）教师利用助读系统，引发学生思考

在语文课堂教学中自读课文一般是在较短学时内完成的，并且教学任务主要安排在精读课文上，因此教师在自读课文教学前需要明确为学生整理出课文的重点。教师需要根据单元的导语和自读课文的学习目标，组织学生分小组进行学习，学生对自读课文可以整体把握达到训练学生自主学习的方式，而助读系统就可以发挥这种作用。自读课文《土地的誓言》，在教学时教师需要让学生反复的朗诵本篇课文，仔细的了解作者对土地的情怀，培养学生对故土的热爱对国家热爱。

（三）教师树立教学意识，培养学生能力

教师在讲授自读课文时，需要培养学生独立学习的能力。自读课文是部编本初中语文教材中十分重要的一部分，因此学生需要了解选文的出处和作者的相关介绍，以此来更好地把握课文的内容。比如自读课文《回忆鲁迅先生》，在这篇课文中，作者与鲁迅相互认识，学生需要通过注释联想到当时的社会环境，理解作者在文章中想要表达的主题思想。教师在教学时除了要重视书后的批注提示外，还需要培养学生做批注的能力，提高学生自主学习的能力，让学生通过文章可以理解作者想要表达的情感。

四、结束语

综上所述，部编本作为目前国家教育部编写的权威教材，其内容主要体现了国家的意识形态，从国家的意识形态基础上进行编写，培养了学生的爱国情怀，传递了正确的三观，从教材编写的基础上立德树人，秉承正确的价值观，从语文学科根本性质上培养学生综合学习能力和适应社会的能力，注重教材编写质量，对教程进行合理的排版和解构，为教师教学提供良好的教学基础。

参考文献

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