“我的剧场，你来表演”

邢序文

摘 要：习作教学中的角色体验顺应了儿童言语生命力发展的需要，体现了语言美和情境美的统一，极大土满足了儿童对戏剧角色心理揣摩的热情，促进了学生语言创造力的培养，丰富了他们的想象力，甚至也促进了学生人际交往能力的培养。

关键词：角色体验;习作教学;情境;情感;表演

诚如叶圣陶先生所言：写文章不是生活上的一种点缀，一种修饰，而就是生活本身。既然习作来源于生活，那么在面对命题作文或看图作文时，就需要引导孩子置换成习作情境中的角色，走进习作情境的生活中，融入生活，与情境中的角色合二为一，达到“我就是你，你就是我”的境界，那么，学生的习作思维便会如泉喷涌，一个又一个的生活画面就会活泼泼地浮现在孩子的脑海里。教师要为他们提供各种各样具有审美意味的角色体验的“剧场”和“舞台”，给予他们“自我表现”的天地。

一、角色承担，有的放矢

习作教学中的情景设计，创设了儿童喜欢的 角色，其目的就是引导他们自觉、充分地融入情 境规定的角色之中去体验，在情感动机驱动下，充分调动眼、耳、鼻、舌等生命感官，对所写对 象进行心灵关注和生命体验，进入写作的“有我 之境”。“这种‘有我之境’可产生一种巨大的 无形的导引效应。”（李吉林语）

例如，写“校园一景”时，我们可以创设 “我在校园留个影”这一情境：“你特别想在校园的哪一处留影呢？你的相片上有哪些好看的景色？”小学生好胜心强，谁不希望自己选的景最 美？他们一改过去被动观察的地位，兴致勃勃地观察、选景、拍照，尝试着以审美的眼光品赏往日熟悉的校园，完全进入校园欣赏者的角色中，沉浸在角色体验带给他们的精神愉悦中。之后他 们又郑重其事地给照片撰写说明。

二、角色移情，物我两忘

角色体验的内容既与人有关系，也可以与植物、动物甚至无机物有关系。儿童对所写对象进行全身心的感知和体验，在物我交融中进入丰富的想象世界，真正找到角色转换后用第一人称说话的感觉。他们的言语表达会出人意料地顺畅、自然，同时主体意识在悄然萌芽和生长，这不正是习作教学的目的吗？

春天来了，校园里姹紫嫣红，吸引了不少孩 子。我不失时机地让他们记录下对花儿的喜爱：“请你做其中的一種花，说说演演你看到的，听 到的：蝴蝶来了，你怎么跟它玩？蜜蜂来了，你 跟它说什么悄悄话？小朋友来了，你怎么跟他合影？”孩子天生富有浪漫的童话情结，哪个不愿 做童话世界的主人？你听，这就是童心里流淌出来的歌：“……我刚送走小蝴蝶，小鸟妹妹又来了，她说要欣赏我优美的舞蹈哩！我微笑着翩翩起舞，风儿轻轻抚摸着我的脸，绿叶做成的舞裙 轻盈地飘动，我身上的香味弥漫开来，吸引来一群小蜜蜂……”

三、角色扮演，心手又畅

在人的心灵深处都有一种根深蒂固的角色需 求——希望自己是探索者、发现者、研究者。教师的任务，就是利用角色效应，艺术化地设定角 色，帮助他们在角色体验中完成由“需求”到“兴趣”的转化。小学生都喜欢动手做小实验，怎样使一次写 “小实验”的习作活动成为一次角色“微体验” 活动？我进行了如下尝试：请学生收集自己敬佩 的生物学家的故事，在班上交流后，开展“我也 来当小小生物学家”的活动，有计划地观察“绿 豆发芽”实验的整个过程，像竺可桢爷爷观察杏花那样，每天仔细观察、准确记录绿豆发芽的进 展情况，真真切切地过一把“科学家”的瘾。他们这样述说心中的好奇和发现的惊喜：“10月10 日晴：今天，有些小绿豆的皮破了一道口子，一条又细又嫩的芽慢悠悠地从里面探出头来，仿佛是鸡蛋壳里的小鸡把小脚从缝隙里伸出来，又像小蝌蚪可爱的小尾巴……”

四、角色置换，穿越时空

教育戏剧是一种体验式学习方式，孩子们通过表演（包括情节、动作、神态、语言），可以达到身心合一的体验。关键是，孩子不知道怎么演，这就需要教师当导演，用追问的形式，追问情节、动作、神态、语言，让“剧情”内化成感受，一篇真情实感的作文就会应运而生。

如《小鸭子过马路》，是图文结合的习作素材。学生能根据文字很快理出五个情境画面：漫步街头、跌入下水道、求助巡警、救出小鸭子、重新上路。可是，学生表达的内容千篇一律，听来索然无味。我引导学生：“此时，你就在现场，你就是图中的哪一位？”学生：我是现场中的目击者、掉下去的鸭子、记者……引导学生走进习作情境，进行角色置换，以记者、鸭妈妈等人物的角度，根据画面，把亲临现场所看到的、听到的、想到的，一一讲出来，内容就异彩纷呈了。角色的置换，使习作表达思维的训练生活化，使学生身临其境，心在现场，表达也就真实而富有创意了。

五、角色联想，入情入境

儿童正处于语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的关键时期。绘本色彩明艳，图画有趣，能让他们 快乐地阅读图文，聆听故事，满足了他们的阅读爱好与 创写欲望;绘本留白很多，有观察与想象的特质，给学生留下很大的想象空间，而写作，恰需要插上想象的翅膀;绘本的情节多为反复，是积累语言的有效形式，成为学生仿写情节与语言形式的优秀资源。

如我在执教二年级下册“看图写几句话”时，用绘本《母鸡萝丝去散步》进行引导拓展，学生在整个 学习过程中兴趣盎然，热情高涨，笑容与思考弥漫了课 堂始终。引导学生想 象：狐狸心里想些什么？怎么扑上去的？扑上去后发生 了什么？母鸡萝丝呢？孩子们在咯咯咯的笑声中交流，我再适时抛出范文，引导孩子从心理、动作、语言三个方面，把话说得更丰富些。接着出示第二次捕捉的情节引导 学生交流：狐狸心里想些什么？怎么扑上去的？扑上去 后发生了什么？母鸡萝丝呢？一番交流后，学生不但能顺利地理解绘本中的角色心理，还能把自己的生活体验结合进去，使得之后的写话显得丰富多彩，富于个性。

由上或见，习作教学中的角色体验顺应了儿童言语生命力发展的需要，体现了语言美和情境美的统一，极大土满足了儿童对戏剧角色心理揣摩的热情，促进了学生语言创造力的培养，丰富了他们的想象力，甚至也促进了学生人际交往能力的培养。当然，学生能借此写出有血有肉的文章，那是最大的收获了！

参考文献

[1]余朝霞. 想象力的培养——农村孩子作文的突破口[J].吉林教育.2010（05）

[2]刘淼，曾洁. 言语交际视域中的写作能力及写作教学[J].课程·教材·教法.2011（09）