散步环节，你关注了吗？

任钰

幼儿园教研是一线教师直接参与的活动，它的最终目的是解决教师在实际教育教学中的问题，不断提高自身业务能力，实现先进的教育理念向教育教学行为的转化，从而有效地提高幼儿园保教质量。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿教育的途径。餐后散步是幼儿在园生活中的一个环节，教师们以问题为导向，通过集中研讨发现问题、回归班级寻找答案、整合分享共掘价值等形式，开展持续、浸润的小组教研活动。通过小组教研，进一步发现了生活环节的课程价值，明确了生活是一种引导幼儿教育课程走向整合的重要途径，在生活活动的组织与指导中，尊重、倾听、悦纳每位幼儿，与幼儿共同构建适宜的班本课程，为幼儿的成长助力。

缘 起

餐后散步是幼儿在园生活的一个环节，在保教常规工作巡视中，我看到了这样的画面：

画面一：孩子们散步经过一棵紫藤，一阵风吹来，许多紫藤花飘到地上。几个孩子走过去想捡起花朵，教师连忙制止：“刚洗好手，要睡觉了，别把手弄脏了。”

画面二： “老师，我想排第一。”“老师，我也想排第一。”“老师，他插队。”孩子们在排队时为谁排第一争论不休。

从生活中学习，学习的途径和方式必定是生活的。为了引起青年教师的共鸣，我拍摄了一个班的散步视频，让教师们直面自身问题，以问题为导向，开展了一次持续、浸润式的教研活动——散步环节，你关注了吗？

研讨实录

1.观察视频，直面问题（形式：小组集中研讨）

主持人：散步是每天都在开展的活动，今天我们一起看一段散步视频，用观察记录的形式描述散步环节目前存在的问题。

L：活动形式单一，以教师带领为主，幼儿被动参与。

M：有孩子在散步时对周围的事物感兴趣，教师为了保证幼儿的午睡时间，没能给予他们深入观察的时间，或者对偶发事件视而不见。

C：散步活动每天的路线重复，没有目的性。

X：弹性作息在这个环节没有体现。

主持人：大家觉得产生以上这些问题的原因是什么？

H：我觉得还是因为大家为了保证幼儿安全，所以许多事情都没有去尝试。

C：我觉得是受传统思想的影响，忽视了生活课程的价值，对《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）精神认识还不够深入。

评析：透过现象看本质，从幼儿活动时存在的问题，反思教师本身的原因，追根溯源，唤起教师自身对散步环节的认识和对教育行为的调整改变。

主持人：“一日生活皆课程”，凡是作为实现教育目标手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益经验的活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。今天，就让我们一起思考，散步环节可以给幼儿带来什么？

评析：教师们以教育者的角度或者从儿童的视角发现了散步环节的课程价值，这为教师们理解、诠释幼儿在活动中的各种行为表现奠定了基础，为他们树立正确的课程观搭建了桥梁。

随后，主持人请大家回到班级，和幼儿深入探讨。

2.回归幼儿，寻找答案（形式：与各自班级幼儿互动）

主持人：生活是一个动态的过程，在过去的一周时间里，大家都和幼儿做了什么？

C：我們班讨论了“散步时可以看些什么”，幼儿觉得，有的事物可以每天去看看，有的偶尔去看看就行了。

G：我们商讨了“在散步的过程中，教师可以走在哪里”，幼儿提出了“领路人”的办法。

L：幼儿把幼儿园的主要“景点”画了出来，然后每个小组设计一条路线，每天投票决定走哪条路。

M：幼儿通过调查、交流，了解了多种队形，每天选择不同的队形去散步。

主持人：在这次讨论中，大家把幼儿的感受和体验放在了首要位置，从师幼关系、散步的队形、线路、观察的内容等与幼儿进行了互动交流。

随后，教师们用思维导图记录了班级的讨论主题，并带回班级整合实施。

评析：生活是开放的，是接纳性的。思维导图能帮助教师更直观地认识课程内容，便于实施。

3.整合分享，共掘价值（形式：小组集中交流）

主持人：有效课程是指在师幼互动过程中，教师通过对幼儿的已有经验、需要及感兴趣的事物进行观察判断后不断调整活动目标、内容与形式，从而促进幼儿有效学习的过程。今天就围绕散步环节谈谈自己对课程建构的看法。

M：课程建构是一个动态的过程，是我们和幼儿共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。所以，在散步这个生活课程中，我主要关注幼儿在过程中形成的态度、价值观以及相应的行为方式。

G：幼儿是运用自己的知识经验而非他人经验，建构起属于自己的、独特的认知态度与方式。

教师们将各班开展的活动进行整合，形成了两张思维导图。

M：这两张思维导图的内容是并列的，如果整合在一起，那就是一个更大的课程内容。一张图是从“散步路线”“散步队形”“散步地点”进行呈现，另一张图则从“生成话题”“观察对象”“师幼关系”进行挖掘。但不管从是哪个方向，我们都是努力把话题交给幼儿，让幼儿做课程的主人。

主持人：有效课程应从幼儿出发，这个出发点是幼儿的本然状态，而非教师主观认定的“儿童状态”。从大家提交的交流内容可以看出，教师们在每一个话题中努力做到了“幼儿在前，教师在后”，呈现的是基于幼儿本然状态的系列微课程，课程观有了显著提高，这是实现课程有效性的第一步。

在课程实施的过程中，大家还应明确，幼儿能够获得多少知识与技能，不应成为教师关注的重点。因为每个幼儿的经验都各不相同，教师倾听、悦纳每个幼儿呈现出的自有经验才显得更加有意义。

评析：生活不属于某个特定的经验领域，而是属于所有的经验领域，生活的内容是综合的、多样的。在生活中，幼儿会面临多种问题和现象，会涉及多方面的知识、情感和能力。正因如此，作为教育途径的生活是具有挑战性、应变性的。教师只有明晰了生活的理念，才有可能构建适宜的生活课程。

主持人：通过这次教研，大家进一步发现了生活环节的课程价值，明确了生活是一种引导幼儿教育课程走向整合的重要途径。希望大家把这次研讨的方式带入一日生活的其他环节，用我们的有效课程满足幼儿当下学习与发展的需要，也满足他们生命成长的需要。

评析：随着研讨的不断深入，教师们逐渐把散步作为一种教育资源和课程资源，使散步环节成为幼儿学习和发展的契机，同时也实现了将先进的教育理念运用到生活环节的组织与实施中。

反 思

园本教研的最终落脚点是促进教师教育行为的改变，通过本次研讨，教师们更好地关注了幼儿的生活环节，理念得到了提升，行为得到了改变，其中表现在：

1.真正在一日生活环节中体现了尊重幼儿

在生活环节中，规则由誰建立、由谁评判是个值得思考的问题。在这次以散步环节为主题，并拓展到其他生活环节的教研活动中，每个幼儿都有权利表达自己对生活活动的认识和看法，并用自己能理解的符号，将自己的想法表现出来，一起建立活动的规则。这个过程，是每个幼儿都能积极参与的过程，更是对幼儿真正的尊重。

2.真正将幼儿的生活作为课程实施的内容和途径

课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可以得到充分发挥的世界里。通过此次教研，教师们在幼儿生活的其他环节，如洗手、喝水、自主用餐等环节，用具体的、直观的、幼儿为主体的活动，建立了自己的班本微课程，让幼儿以本然的态度与生活对话，在自己的生活世界中汲取经验，收获成长。

3.真正将教师的角色转化为幼儿经验的倾听者、记录者与支持者

当教师用开放的心态倾听幼儿，记录幼儿，与幼儿平等对话，并且把空洞与宏观的理念转化为教育行为时，幼儿的学习成长与教师的专业化发展才能达到一种完美的融合状态。在这次的教研活动中，教师们让自己成为幼儿的一员，接纳了幼儿的建议，耐心倾听了他们的想法并付诸行动，与幼儿共同构建了适宜的班本课程，为幼儿的成长助力。