新建园教师培训存在的问题及对策

胡彩云

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，同时为解决城市化进程不断加快和“二孩”政策的放开而带来的幼儿入园难的问题，近年来，各级政府都投入了一定的资金建设了一批规范安全的幼儿园，与此同时也出现了教师缺口大的问题。为了弥补教师数量不足的问题，各地都通过公开招聘、“特岗计划”等措施选拔应届毕业生和转岗教师充实到幼师队伍中来，因此这些教师便成为新建园的主力军。

这些教师能否对学前教育产生热爱之情，尽快适应和较好地驾驭幼儿园的保教工作，已经成为提高学前教育质量和内涵发展急需解决的问题。因此，强化对这些教师的培养，使其热爱幼儿教育这一职业，掌握幼儿教育的专业知识与能力，更好地适应课改的需要，并在教育教学的实践中尽快地成熟起来，是近年来新建园教师队伍建设的重中之重。

一、当前新建园新教师专业培训中存在的问题

我所在的地区，每年都有多所新建园投入使用，通过对新建园教师队伍的构成以及培训情况进行调查，从培训内容、培训方式、培训队伍等方面分析了新建园教师培训中存在的问题。

（一）培训内容不够系统，针对性差

调查显示，大多数新建园对新教师的培训，内容主要是由园所或上级主管部门决定的，以学习幼儿园一日活动的要求与组织、幼儿园环境创设、如何开展家园工作、琴法、弹唱、绘画、舞蹈等为主，这种碎片化的、自上而下的、偏向于技能技法的培训，虽然对新教师较快地适应幼儿园的工作有好处，但很难让教师形成对幼儿教育职业系统深入的认知和理解，很难践行游戏化、生活化的幼儿园课程改革理念，不利于教师长远的专业化成长。

（二）培训方式不够恰当，实效性差

新建园教师培训中常用的方式一般为专家讲座、外出参观、观摩评比等。调查显示，在培训方式中选择专家讲座、观摩评比、外出参观和师徒结对的形式最多。对于专业知识的学习，专家讲座无疑是最恰当的，但对于如何在实践中解决具体的问题和多种专业能力的提升似乎收效不大。外出参观、参加观摩评比活动能促进教师学习他人的直接经验，但对为什么要这样做大多知其然不知其所以然，导致很多新教师像工厂里的熟练工一样，能高模仿的做出来，但却不能理解，没有真正形成自己的能力。园内师徒结对，对于新教师来说不失为是一种较好、较快适应工作的举措，但对于一所新园来说，由于既有扎实的学前教育理论基础，又有丰富的幼教实践经验的骨干教师少之又少，所以对于教师的培养，自然也只能是从帮助他们掌握保教流程的浅层层面上的培带，很难使他们获得更有高度和深度的提升，因此很多教师缺乏对课程的整体思考的意识和能力，以儿童为中心的课程就更难实现。

（三）培训团队“高大上”，“接地气”差

培训效果的好坏不仅取决于培训者的水平，还取决于培训对象现有的水平是否能很好地理解与吸收培训内容。新建园教师培训团队主要是由高校专家教授和一线专家构成。高校专家的培训内容一般理论性较强，很多时候培训课程与实践是脱节的，再加上培训对象大多是刚入职或转岗的新教师，很多时候对专家的讲授很难理解，所以往往不感兴趣，甚至还影响接受持续培训的热情与动力。一线专家则基本来自特级教师或其它省优质园的骨干教师团队，这些一线专家虽然对幼儿园课程建设和教学有实践经验，但大多对新建园了解不是很充分，对新建园教师专业背景和专业发展现状的认识程度不够，更多的还是做科研和写文章的能手，这种指导的针对性、实效性也可能存在问题。

二、新建园教师培训的改进策略

要提升教师培训的质量，就需要充分了解教师的需求，以尊重教师主体性为前提，建立适宜的培训模式。要把国家对教师的专业发展要求、新建园及其教师的实际情况与新时期学前教育的发展语境结合起来， 找准培训切入口，才能真正有效地使教师获得长远的发展。

（一）把握国家对教师专业发展的要求

为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。作为新建园，应该以《专业标准》作为教师培训的重要依据，根据本园及其教师的实际情况，灵活地采用多种方式进行系统和长远的设计与实施，以期通过多年的努力而实现教师专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面的厚实积累，实现教师更有后劲的专业化发展。

（二）把握当前幼儿教育改革的方向

当前，为了更好地落实《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，尊重儿童、实现儿童的主动发展与以游戏为基本活动的理念已成为幼儿教育的基本理念，生活化、游戏化的课程已成为幼儿园课程的主要方向。因此，对于教师的培养，我们就要考虑改变以往过多地在弹、唱、跳、画和集体教学活动方面的培训，而是要把着眼点放在如何培养教师具备幼儿园课程改革的新理念、新内容、新行为上。培训内容可突出以下几个方面：

一是以更新教师的教育理念来设计培训内容。通过培训，帮助教师树立正确的儿童观、教育观、课程观、游戏观；树立尊重儿童、理解儿童的理念；树立追随幼儿发展，贴近幼儿生活，充分利用鲜活的资源，建设适宜的课程，让幼儿在游戏中、生活中学习的课程理念。

二是以游戏和生活活动为重点设计培训内容。由于当前幼儿园教师队伍中存在部分低学历教师、转岗教师和非学前教育专业的教师， 这一部分教师对于借助游戏和生活来实现幼儿情感、认知、能力等诸方面的协调发展认识不够到位。因此，一方面可以围绕游戏来设计培训内容，如从游戏的教育价值、游戏区创设、游戏空间环境和材料等方面设计；另一方面可以围绕入离园、餐点、午睡等生活环节，研究其教育价值、环境创设及活动组织实施来设计培训内容。

三是以如何帮助幼儿主动学习设计培训内容。许多新教师都知道帮助幼儿实现主动学习是非常重要和有必要的，但在教育教学的实施过程中却无计可施，往往幼儿的学习还是由教师“牵着走”。因此我们可以通过教给教师一些如何帮助幼儿实现主动学习的方法来解决问题，如通过培训让教师掌握高宽课程的“计划——工作——回顾”三步教学法、项目活动课程的“借助问题开启活动——參与讨论制定计划——寻找材料讨论分工——探索材料自主操作——回顾交流促进反思”五步学习法和以跨学科整合性、实践性为特征的STEM教育法等。

四是以预防和纠正“小学化倾向”为重点设计内容。一方面是从幼儿园教育政策法规以及儿童学习与发展特点等方面剖析幼儿园“小学化”的危害， 帮助教师树立正确的教育与发展观念；另一方面是从研究教学内容转向研究幼儿游戏中发生的学习，从研究教师的教转向研究幼儿的学，从研究集体教学转向如何根据幼儿的需要灵活采用集体、小组、个别等适宜的活动方式方面开展培训，从而使受训教师真正掌握一些防止和纠正小学化倾向的具体做法。

（三）倡导基于问题的园本研修

每所幼儿园都有每所幼儿园的情况，每所幼儿园的教师也都有每所幼儿园的特点，因此要真正提高自己园所教师的专业化素养和能力，解决教师的真问题，就必须采取适宜的研修。以教师为主体，以帮助教师解决教育教学工作中遇到的实际问题的园本研修，无疑是较为有效的培训方式。园本研修内容要以教师实践中出现的问题为导向，进行系统化设计，要循序渐进，采取做、研、学相结合的研修方式。要多采用基于现场的、持续沉浸式教研，同时要基于问题开展专业书籍进阶阅读，让教师在层层递进的研修过程中转变提升。与此同时，还要鼓励教师自发自主的教研，进行随时发生在活动现场的微教研，培养具备自我反思、自我学习、自我成长能力的教师群体。园本研修要去“假研修”，形式化、碎片化，不可急于求成。在做园本研修时有专家的参与，可做专业的引领和方向的把控，防止做“青菜炒青菜、萝卜烧萝卜”的低效、无效甚至错误的园本研修。

（四）持续沉浸式教研是最有效的方式

持续沉浸式教研强调每次教研活动以半日为一个时间单元，把集体活动的研究包含在时间单元之中，提倡以一周、一月的幼儿行为为研究单元，对幼儿游戏的研究应保证游戏现场观察持续1个小时以上，这种教研方式避免了教研活动浅层化、表象化、碎片化和不充分，能深入地推动教师解决此时此景中的真问题，解决一连串的有联系的问题，在帮助教师学会怎么做的同时，还要帮助教师懂得为什么这样做，接下去可以怎么做，实现了教师教育理念与行为很好的对接。在做沉浸式教研活动时最好也能有专家、骨干教师的参与，进行专业的引领和提升。

（五）组建具有多样化人才的培训团队

具有很强的理论素养的高校专家团队，他们可以给教师以很好地专业理论和前沿理论的引领，但他们的理论很难被目前的专业化素养不太高的教师理解，他们也很难从操作层面上给这些教师以课程实施方面的具体而实实在在的指导。而具有创办新园经历、具有新教师培养经验、又具有较强的理论功底和幼儿园课程实施能力的一线园长和骨干教师，则可以给这些教师将理念转化为行为方面以很好的引领和指导。所以，组建培训团队时，理论素养高的高校专家团队和实践经验丰富的一线专家缺一不可，在目前师资队伍水平不高的情况下，草根化的专家团队可能培训效果更佳。

总而言之，新建园教师培训需要根据国家对幼儿教师的要求、新时代幼儿园课程改革的需要和教师的实际问题进行多方面、多形式、系统、接地气的培训。通过培训不但要让教师尽快适应当前的教育教学，还应通过培训让教師对幼儿教育有深远的理解与热爱之情，让教师的发展有目标，有后劲。