浅析影响中学生英语听力障碍的因素及消除策略

陈秋艳

摘 要：听力是听和理解能力的总和，以目前中学生的教学成效来看，英语听力仍然是比较薄弱的一个环节。所以，提高学生的听力水平是英语教师的当务之急。

关键词：影响；英语听力障碍；因素；策略

一、影响中学生英语听力障碍的因素

1、母语与英语差异性

初中阶段，英语学生学习英语的时间较短，汉语句子结构、词序等与英语有很大的差异性，所以学生容易受到母语的干扰，在听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。这样做，不仅速度很慢，还容易造成错误理解，更加不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料。而且大多数句子不含汉语习惯，使用母语习惯理解的话就更难翻译了。即便是跟上了语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。

2、基础知识较为薄弱

有一部分学生英语基础知识较为薄弱，词汇量小，词汇的掌握程度不够，也无法理解一词多义和同音异义的情况，在发音上也没有掌握每个单词的准确发音，例如sheep与ship，house与horse这样发音相近的词容易产生混淆。还有的学生习惯了英语教师在讲课时的慢语速，在遇到正常的语速的听力材料就不能适应了。再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

3、听力习惯因素

之前我国英语教学多数采用英式英语教学体系，随着时代的发展，美式英语教材增多并有流行的趋势，学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。经调查，学生门听一篇连贯的短文或对话时，有些学生总是力图听懂每一个词、每一个句子，遇到一时不能够理解的单词或句子就会强迫性的不断地思索，总想着这些个别的词或句子，这种习惯是听力的一大障碍，一篇短文并非每个词或每个句子都提供同等价值的信息，在听报告或讲座时，这一特点就更为明显了。事实上能够听懂大意，领会说话者的态度，掌握主要信息就可以了。在听的过程中，若把感知到的声音在心中译成中文，无形中就增加了理解的中间环节。这样，听者要跟上语速，其困难就可想而知了。

4、归纳、综合、记忆能力的因素

在做阅读理解时读者无法控制作者所使用的句子结构、词汇及篇幅，同样，听力理解时听者也无法控制说话者所使用的句子结构、词汇及语速。所以，长期以来它被认为是一种领悟式、被动吸收信息的技能。但我不这么认为，在听力理解过程中，要求听者在短时间内注意力高度集中，充分调动自身的联想、判断、记忆、归纳、分析、综合等协同作用。所以在这一点上，听力理解也是一种积极的能力。在这过程中，由于存在听力内容的题材、体裁、词汇、语言结构、语速等方面的不可控制性及不可能随意地重复所听内容等特点，其难度较之阅读理解大得多。

5、心理障碍因素

英语听力是一个复杂的过程，它涉及到一个外界信息的输入及转化过程，需要学生处于一个精力集中的状态。从心理学的角度，我们知道情绪和认知是相互影响的。恐惧情绪会对认知造成阻碍。英语听力学习也是同样的道理，如果学生带着一种恐惧排斥的情绪进行听力学习时，或是在听力测试时往往过分紧张，或对自己缺乏信心，就会导致注意力不集中，无法接受到有效的信息，导致本该听懂的内容也听不懂了有的学生甚至还没有开始听之前就存在畏难情绪，这就无形中设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解程度，最终导致英语听力训练的失败。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们：当人的情绪处于紧张焦虑状态时易产生恐惧心理。

二、消除中学生英语听力障碍的消除策略

1、培养听力习惯，扫除母语障碍

学好语音是学好英语的前提条件。我记得一个学生曾经问我，单词apple她能不能用升调来读，觉得这样读好听些。我回答，必须具体情况具体分析。apple这个单词重音在第一个音节上，所以我们往往也就习惯读降调，但是如果是多个表示水果的名词并列出现.我们就可以把最后一个单词之前的并列名词读成升调。如许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，不能直接1want to eat apples，bananas，oranges and pears.这里的apples，bananas oranges最好读成升调，表示自己一种愉快的心情，而 pears应读成降调。良好的语音、语调的形成能为他们扫除母语障碍.促进听力水平的提高。当然教师平时也要注意朗读技巧的训练和培养。

2、强化英语基础知识

教师首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练培养。教师在课堂上应有意识地传播诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。朗读技巧的培养训练不是一朝一夕就能立竽见影的，需坚持不懈、持之以恒，一步一个脚印地练习，才能见到长效。再次，要正确引导学生记忆单词。单词的学习和积累是学习任何一门语言的前提和关键。学英语记单词最忌就是死记硬背，不但多花时间，而且记忆效果和记忆广度也很有限。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。英语是拼音文字，拼音文字最大的优越性就是词的读音与拼写基本一致，根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘

3、加强听力技巧训练

预测与联想预测与联想是听力理解的一项重要技能。听者运用自己对语境特征的理解以及自己的经验来猜测听力过程中遇到的生词或短语，预测谈话的内容。从而达到较为全面、完整地理解材料的目的。另外，精听和泛听是英语听力的另外一项重要的技巧。听力训练应该精听和泛听相结合。精听是指进行听力训练时，反复地听同一篇听力材料，逐词逐句地听懂。泛听是指在听一遍听力材料的情况下，掌握听力材料的中心大意。在英语听力学习中，精听和泛听的训练应该是相互补充，我们应该将精听和泛听两种训练方式有机地结合起来、交替进行。

4、消除心理障碍，培养良好的心理素质

著名语言学家Krashen认为，即使听的语言是“可理解的输入”，也不一定能被人脑的语言习得机制吸收（intake），因心理和情绪上的障碍（如缺乏自信心，存在抵触等），就会出现“情感过滤”，即使学生听的材料难度不大，他们也可能听不懂。因此，在教学中，教师要想办法把学生的心理障碍降低到最低点，帮助学生建立健康积极的心态。教师要熟悉学生的听力水平，选择难易适当的材料进行听力教学。其次，教师要在课堂设计上下功夫，可pre-reading部分作精彩，让学生不仅能在读前训练有素，而且，让跨文化意识帮助学生弥补听力理解上的文化障碍。再次，根据学生需要剪裁听力练习，让听力走出“為考试而听”的怪圈。如《老友记》等肥皂剧就能迎合学生的需求。此外，教师在课堂上创设的轻松和谐的气氛也能帮助学生消除心理障碍。

参考文献

[1]黄德维.中学生英语听力障碍的原因浅析.文理导航.2012

[2]王蕊 邓书平.中学生英语听力障碍及对策.金色年华.2013

[3]吴建英.浅谈中学生英语听力障碍及训练策略.小作家选刊：教学交流b版.2011