小学英语教学自学能力的培养

王倩

所谓“自学能力”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。

一、课前预习指导，养成自学习惯

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。预习是学生独立获取知识的有效手段。通过课前预习，让学生自己摸索，自己动脑，解决自己基本的一些问题，提出一些不理解的问题，在此基础上进行教学，教师可以精讲教学重难点，提高教学效率。小学阶段的孩子好奇心比较重，对于未知的知识常有强烈的好奇。而老师作为学生学习的引导者就应巧妙利用他们的这种好奇心布置预习作业，引起他们对课内知识的自学兴趣。比如，在教授5Bunit7Chinesefestivals时，老师可以在课前询问学生关于中国节日的习俗，主要做些什么事，吃些什么东西等。由于中国节日比较多，而且现在的孩子整天抱着电脑，对于节日本身了解比较少，学生很可能对这些节日并不熟悉。当他们回答不出老师的问题时，自然就会激起他们强烈的好奇，从而在课前认真做好资料收集工作，自发完成预习作业。

二、小学生自主学习培养的途径

（一）创设良好的学习氛围，激发学生自主学习的欲望

自学能力不是与生俱来的，而是后天培养形成的。培养跨世界的具有可持续发展潜力的新型人才，不仅要传授他们知识，更要让他们学会学习。这也是一个人是否具有可持续发展能力的先决条件。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”m这就表明了兴趣对学习的意义。从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生自觉学习的积极性；反之，没有任何兴趣，强迫学生学习，就会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，兴趣有待于培养，很大程度上有賴于老师的指导。有了兴趣，才谈得上培养学生的能力。学习兴趣有着激发、指向、开阔、强化和支配等作用。因此，在教学过程中，教师应善于诱导、激发和培养学生的学习兴趣。

活跃的课堂气氛是诱发学生产生学习兴趣的基础。在课堂教学中，要把学生摆在主体位置上，学生通过读书自己发现疑难问题，并非教师包办代替给予现成答案，而是充分让学生讨论，各抒己见，在学生讨论的基础上得出答案。这样学生由原来的合书听讲，被动学习改变为讨论探究，主动学习，积极性高，兴趣浓厚。

形式多样的竞赛活动是提高学生学习兴趣的“催化剂”。由于小学生兴趣的稳定性，持久性较差，要注意开展形式多样的学习竞赛活动。如：围绕学生自学习惯的养成，开展自学课外活动；围绕学生质疑问难能力培养，开展“智慧星”活动；围绕计算能力培养，开展“口算竞赛”和“百题无错”竞赛活动等。

（二）发挥教师的主导作用，指导学生自主学习英语

要培养学生的自学能力，并不是说教师就可以撒手不管了，让学生自己去学。而是要教师真正去发挥教师“导”的作用。授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导。并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。

指导学生读书。读书是学生学习知识的前提，也是自学能力培养的首要环节。学生开始对读数学书感到不习惯，在教学中我首先针对教学内容，设计编制自学提纲，让学生根据提纲去读书去思考。接着对学生读书的方法加以指导，要求学生做到“四动”，即动眼细看，对课本内容、每句话、每个演变过程、每个图形都要通过细看，抓住关键词语，抓住重点语句并划上相应的记号；动口默读，对于文字叙述较多的内容要仔细读，达到理解其含义的目的；动笔演算，对于教材中结论的形成、公式的推导、计算过程的演变，要求学生边看书，边动笔试算，弄清来龙去脉，动脑思考，对教材每一内容多问几个为什么，探究解决的办法，从而达到掌握知识的目的。

指导学生预习。预习是学习新知的基础，是学生自学能力培养的必要环节。在教学中注重指导学生搞好课前预习，要求学生从“预习内容”、“知识要点”、“内容提要”、“作业练习”、“疑难问题”等栏目做好自学笔记，教师每周进行检查评比，一年来全班51名学生中有90%的学生初步养成了自学习惯，有72.5%的学生超前预习2--3个单元内容。还可让查找资料，了解课文背景。应该说，现行的教材大部分学生是容易理解的，但有些确离我们现在的生活很远，或者知识性很强。因此，让学生查找资料，了解时代背景是很有必要的。

指导学生探究。探究是学生理解知识、掌握知识的关键，也是学生自学能力培养的重要环节。学生在读书、预习过程中，要真正理解掌握知识，就必须要去探究、寻求解决问题的方法和途径。在教学中，首先从培养学生良好的意志品质入手，激励学生勇于实践、勇于探究，其次是从探究的方法上加以指导，主要是迁移法：就是让学生学会用已掌握的有关知识来解决新的问题，用已学会的方法来解决新的问题，从而达到解决问题的目的。最后让学生组织讨论。学生自己学习了课文，到底学到什么程度？解决问题的能力如何？教师的点拨、指导当然是主要的，可学生的层次、水平是不相同。如果先让学生进行讨论，互相启发，那么思维的深度和广度都在他们原有的基础上有所提高，这样的效果显然要比直接从老师那里得到要好得多。

综上所述，培养学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。我们英语教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。