小学英语阅读教学中创造性思维的培养探究

白瑞芝

摘 要：小学英语阅读是学生学习英语的重点，但是由于阅读具有一定的难度和挑战性，使部分学生对阅读失去了兴趣，所以在英语阅读教学中培养学生的创造性思维尤为重要，可以充分利用学生爱思考的特点，逐渐培养他们的兴趣。本文首先对小学生创造性思维的重要性进行分析，然后以《Robin'splay》一文为例从三个不同的方面提出了在英语阅读课上培养创造性思维的策略，最后进行总结。旨在通过对小学英语阅读教学中创造性思维进行研究，作为教学中学生创造思维有效培养的参考。

一、小学生创造性思维的重要性

创新关乎着时代的发展和社会的进步，是新时期学生需具备的主要能力，也是学校素质教育培养的关键任务之一。具备创造性思维有助于学生在学习中能够多角度、多层次、多结构去看待教学知识，灵活的去探索新的知识，让思维能够得到更广阔的发展。并且具备创造性思维能力是学习好各项学科的基础，能够在学习中发散思考，更加透彻、清晰的获取知识并得以利用。所以说教师需要清楚的认识到创造性思维的重要性，以此为教学目的展开教学活动。

二、如何在小学英语阅读教学中培养创造性思维

（一）兴趣教学激发学生创造性思维

兴趣是学习的最好教师，对学习最好的刺激是对学习材料具有良好的兴趣。在小学阶段，小学生对英语学习饱含兴趣，对学习英语充满幻想，但是通过一段时间的学习后，英语阅读课由于其冗长的英语句子，复杂的语法知识点使学生难以透彻的理解，从而难以产生探究的兴趣以至于无法激发学生的创造性思维。这就需要英语教师在阅读教学中通过介绍国外的风情、故事、语言等来激发学生的学习兴趣和好奇心，从而产生英语阅读的探究欲，为学生的创造性思维能力的养成提供动力。例如在人教版五年级小学英语readandwrite中《Robin'splay》一文教学时，教师需要充分借助小学生对故事感兴趣的年龄阶段特性，选取采用故事讲解的方式来导入该课程，起到以故事产生兴趣吸引学生进行探究学习。所以教师在课堂开始时讲解《鲁滨逊漂流记》的故事梗概了引入教学内容，给小学生生动的讲解主人公Robinson在故事中首先出海遇险搁浅到荒岛，然后在荒岛战胜孤独求生，最终努力回到社会的故事经历，让学生对Robinson漂流记有了初步的了解，对故事中的主人公Robinson的事迹充满好奇心，然后教师引出本节课教学的主要内容：“Robinisinapiay.”、“HeisRobinsonCrusoe.Hereisaletterfromhim.”这样的故事引入让学生对英语阅读充满兴趣，保持高度集中的思维跟随着教师的讲解进行文章的探究和思维的发散，从而达到激发学生创造性的思维。

（二）情境教学发展学生创造性思维

在英语阅读的教学中，需要教师给学生提供一定的故事情节来让学生更好的理解英语文章，才能将文章中的知识得以运用。因此在小学英语阅读教学课堂上，教师需要按照教学内容合理地设置英语课堂情境，让学生在情境中能够充分的想象和挖掘出自我的创造性思维。情境交际教学方式是通过学生对英语阅读材料在课堂上的初步理解，教师引导学生借鉴文章中的对话或者情境进行交际演出，在提高学生的语言运用能力的同时培养了学生的思维能力，发展学生的创造性思维。

教师讲解完鲁滨逊的来信后引出“WritealettertoRobinson.Tellhimwhatyouoftendoeverday.”让学生按照他的写信方式进行回信，然后教师让学生演讲自己写的回信。学生发挥自己的想象力、创造力，给鲁滨逊介绍自己的朋友，和朋友经常干什么，最后给出祝福“Ihopeyoucangetoffyourislandsoon”，让学生也学习到了用英语写信件的格式。教师还可以设置疑问，除了上述你还想给鲁滨逊介绍自己的什么呢？能不能给你的好朋友写一份阅读中的信件。在该过程中教师需要引导学生随着自我的教学设计和设置的疑问进行创造性思考。所以教师在教学中激发了学生的思维，达到让学生积极的上台讲解自己对Robinson的回信以及自己想告诉Robinson的一些事，这样让学生的思维得到扩散。整个英语阅读教学过程是以教学阅读内容为基础，引导学生去想象、发现、解决等一系列思维过程，展开联想和想象去不断的探索、创新，发展学生的创造性思维能力。

（三）在小组协作中培养学生创造性思维

在小学英语阅读教学中，教师还需要借助小组合作的方式来培养学生创造性思维。教师在英语阅读课堂上引导学生小组协作，通过探究、合作和交流，按照自我的思维进行陈述英语阅读的内容，表达自己的想法，对和小组成员之间存在的差异思维进行相互辩论，在思维碰撞的过程中相互影响，培养到学生的创造性思维，来让每个学生的不同思维都能够得到创造性发展。改变传统的灌输教学模式来提高学生学习效率。例如在人教版PEP小学五年级英语Readandwrite中《Robin'splay》一文教学时，教师引导学生阅读完Robinson写的信后，让小组内陈述阅读中都讲解了Robinson和Friday之间的故事。有的学生认为Friday是真实存在的、有的认为是想象的，还有同学提出为啥是Friday而不是其他的，相互之间讨论。然后教师引导学生采取“Mynameis____.Ilivein___、Ioften____and____、Intheafternoon，I____with____”句型對Robinson进行回复，继续采用独立完成后小组分享讨论的模式，让学生表达自我的思维想法并且进行陈述，然后进行小组内相互评价或教师点评，让学生的思维得到发散，培养学生创造性的思维。

四、总结

在小学的英语阅读教学中，教师对阅读课程进行讲解时一般仅仅局限于课本的内容，没有做到引导学生进行内容的发散。学生在学习时也是机械的听从教师的讲解，难以达到知识的消化和创新使用。所以作为一线的小学英语教师，在阅读教学中需要关注学生思维创造能力的培养，在课堂上进行不断的讲解和引导学生实践，从教学的各个环节渗透和发散思维，采用不同的教学方式引导学生进行创造性思维的养成。总之，素质教育的主要目的之一是培养学生的创新能力，而创新能力的核心是具备创造性思维能力，所以教师在教学中从自身为出发点，逐步培养学生的创造性思维。