基于工作过程、行动导向的课程开发思路的探究

庞红

摘要：高等职业教育特定的培养目标，只有通过课程教学才能实现。因此创立更能适应知识社会需求、真正体现职业教育职业属性的课程模式及内容是我们职业教育发展及改革的关键。本文就基于工作过程、行动导向的课程开发思路进行了探究，并对由工作过程向行动领域、行动领域向学习领域、学习领域向学习情境的转化的具体方法进行了研究。

关键词：工作过程;行动导向;课程开发思路;课程开发逻辑图

为落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，加强高职院校师资队伍建设，提高高职教师职业教学能力，作为国家示范性高等职业院校之一，我们有幸参加了中德高职师资培训班，学习了德国职业教育的先进理念，并结合国内的实际情况，借鉴国内职业院校的先进经验，形成了自己的课程开发思路：十项法（如图1所示），得到了专家们的肯定。

我们将基于工作过程、行动导向的课程开发思路总结为十项法。课程开发是在正确的理念、先进的模式、可行的技术支持下，基于工作过程，以行动为导向，实现由工作过程向行动领域、行动领域向学习领域、学习领域向学习情境的转变，在整个开发过程中，凸现职业能力为本位。现将该开发思路说明如下：

一、“工作过程”、“行动导向”、“能力本位”的职业教育思想。

1作为职业教育革命前导的理念

能力结构与要素已成为西方乃至世界许多国家认可的现代职业教育理念，成为课程开发教学改革的重要指导思想。

2作为里程碑的模式

为创立更能适应知识社会需求、真正体现职业教育职业属性的课程模式，要求细化学习领域课程的开发方案，其目的在于以要素形式、结构取向的和认知复制构成的传统课程模式进行改革，强调高新技术条件下与工作过程有关的隐形知识——经验的重要地位，同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的“行动”中自我建构而获得。[1]

3坚定与领先的技术

这一课程开发方案由工作过程导出“行动领域”再经教学整合形成“学习领域”，并通过“学习情境”来实施，具有整体性、个性化特点。工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。

正确的理念引导出先进的模式，从而产生实质性的技术支持，后者为前者的实现做了有力的支持。

二、工作过程

广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的顺序。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。”所以，工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。[2]按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。

三、行动领域

行动领域指的是在职业、生活和公众有意义的行动情境中相互关联的任务集合。行动领域体现了职业的、社会的和个人的需求，职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务。

职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力三个要素。个体职业能力的高低取决于这三种能力的整合状态。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及能力，要注重学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。能力的三要素整合的结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。

行动领域即为三种能力的集合。

四、学习领域

学习领域是能力知识基于工作过程的认识过程。

它包含了职业能力发展的四个学习阶段：

学习阶段1：职业取向的工作任务——定向和概括知识。即通过在不明显的工作情境中应用复杂规律所获得的职业经验的知识。

学习阶段2：系统的工作任务——职业的关联知识。即通过职业工作经驗对在职业任务情境背景下的很多事实、模型和规律的关注与重视所获得的知识 。

学习阶段3：具体特殊问题的工作领域——细节和功能知识。即通过认证未预告考虑解决方案的复合问题情境而获得的与之相应的专业体系的知识。

学习阶段4：不可预测的工作任务——基于经验的和专业系统的深入知识。即通过对非明显结构化任务的知识，这些任务要求高度的工作经验并掌握深入的专业理论知识。[1]

职业能力学习内容的序化，即学习的四个阶段，可作为职业教育课程开发的基本依据。受教育者可从新手、有进步的初学者、内行的行动者、熟悉的专业人员到专家。能力的发展始于个人经验，但最终还要回归个人经验。与系统工作任务关联的专业知识只是新手到专家的手段，只有最终在个人经验的基础上建构系统的专业知识，才可能达到专家技术水平。

五、学习情境

体现了能力获得的方法：行动导向构成的6步循环。

学习领域的课程实施是通过行动导向的教学组织来实现的。对于教学过程来说，强调在具体的工作情境中，学生是学习过程的中心教师是行动组织者与协调人，教师遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列，在教学中学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，使学生在自己做的实践中，掌握职业技能所需的专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

获得能力的重要条件是行动的整体性和执行完整的行动。这里不仅涉及工作行动内容的完整性，而且具有循环性。内容的完整性涉及专业能力、方法能力以及社会能力的统一内容的循环，包括目标制定、计划、决策、实施、检查和对工作任务的评价。

课程开发的思路包含了1个指导思想、1个工作过程、3种职业能力、4个能力获取的学习阶段、1种基本的能力获得的行动导向的循环方法，我们称为十项法。

结束语：我们在十项法指导下，将德国职业教育的先进理念与国内的实际情况相结合，借鉴国内职业院校的先进经验，顺利地实现由工作过程向行动领域、行动领域向学习领域、学习领域向学习情境的转变，从而为基于工作过程、行动导向的课程开发工作奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]姜大源，吴全全，当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.4：978-7-302- 14659-9