浅析网络背景下儿童阅读指导评测策略

【摘要】：现阶段較多的老师在课堂中对儿童进行阅读指导的期间，存在一定的问题，例如仅仅是关注形式，对实质忽视，并且选取的阅读作品也相对较难，不能够有效的引导儿童开展阅读学习工作，加之在互联网覆盖范围不断扩大的背景下，老师也没有对互联网的资源充分的使用，对儿童阅读能力的发展产生了局限性。因此本文立足于互联网的背景下，对儿童的课堂阅读指导作为研究对象，深入的分析老师在指导的过程中存在的问题，而后针对问题给出相应的完善和测评的建议。

【关键词】：互联网 儿童 课堂阅读 指导 评测

随着社会和经济的快速发展，民众的生活水平和质量在不断的提升，因此对于孩子教育的问题关注度显著增强。对于儿童来讲，只有具备了扎实的阅读能力，才能够在未来学习的过程中有着扎实的基础，立足于此背景下，在教育的过程中使用科学的措施和方式，对儿童的阅读指导工作全面的加强，能够对其阅读能力的提升产生有利的一面。我校为了对儿童的阅读能力提升，配置了多媒体室1个，电脑室2个，VCM互动教学平台43套;学校开通千兆光纤网络，建立校园局域网，教师办公室电脑及课室教学平台能实现校内互通、与外界互通。此外学校、家庭建立“校讯通”互动平台，师生之间、学生之间能实现远程互动交流。但是现阶段我校少数的老师在课堂中对儿童进行阅读指导的期间，存在一定的问题【1】，例如仅仅是关注形式，对实质忽视，并且选取的阅读作品也相对较难，不能够有效的引导儿童开展阅读学习工作，加之在互联网覆盖范围不断扩大的背景下，老师也没有对互联网的资源充分的使用，对儿童阅读能力的发展产生了局限性。

一、“互联网+”儿童文学阅读存在的问题

现阶段在互联网+的背景下，儿童在进行阅读学习的过程中，仍旧存在着一些问题，首先就是老师对于儿童的阅读学习重视度不高，加之缺乏了科学的指导，让其在教学的过程中没有相应的阅读指导策略和模式【2】。很多的老师错误的认为只要儿童对教材中的知识学习完成就可以，因此对于课外的教材学习都较为缺乏。即便是少数的教师对于儿童阅读重视较高，但是在现实开展教育的期间，因没有使用科学的方式来对其进行指导，让儿童只能够被动的进行阅读学习，不能够积极主动的参与到阅读学习中，此模式下，会让儿童的阅读学习兴趣度不断的降低，对其效果造成较为严重的影响【3】。其次就是老师在对儿童进行阅读测评的期间，往往使用单一的方式，其仅仅是通过对儿童的阅读数量来进行评测，没有与儿童的理解能力和表达的能力结合来测评，因此在阅读学习的期间就不能够对儿童的综合素养进行提升，也不能够将其积极主动性增强【4】。

二、“互联网+”儿童文学阅读指导及评测策略

（一）建立图书馆网站，丰富网络儿童文学精品资源

在互联网+的背景下，老师在对儿童文学开展阅读指导工作的期间，首要的方面就是要对网络的资源进行充分的使用，将网络中儿童文学的精品资源搜集完成以后，在课堂中让学生即兴阅读学习，才能够儿童接触到更多优秀的文学作品。现阶段较多的学校对于图书馆网站都建设完成，但是其资源的丰富性不强，不能够对学生的阅读需求满足，因此在对资源库内容丰富以后，让其成为学生阅读学习的基础。其次就是要对儿童的网上阅读环境有效的构建，让儿童能够静心的开展阅读，以此来对阅读的质量和效果提升。

（二）实现多元化、动态的指导模式

在互联网+的环境中对儿童阅读指导期间，要能够使用多元化和动态的模式进行指导，老师不能够仅使用单一的方式进行阅读指导，此种方式不能够将儿童的求知欲望激发，只有通过多元化的方式，例如可以使用提问的方法，或者是游戏和探究法，来对儿童的阅读朝着深入的方面不断的引导，才能够让其阅读的效果提升。对于动态的指导模式来讲，其主要就是指老师要依照儿童的阅读程度，来对指导的意见进行科学的拟定，例如对于阅读理解能力相对较弱的儿童，老师要对其指导的力度不断的加强，可以通过共同阅读的方式;而对于阅读理解能力相对较强的儿童来讲，老师可以让其强化与他人的阅读谈论，让每一个儿童都能够对阅读的作品有着深刻的认知和理解，进而将自身的审美意识和阅读能力提升。此外在进行阅读指导的期间，老师还可以依照儿童的阅读进度，来对问题设置，让儿童的阅读质量提升。

（三）加强实体与虚拟相互结合的指导模式

互联网+的背景下对儿童进行阅读指导前，要让实体和虚拟进行有机的结合，实体主要就是指授课和报告等等形式，而动态的就是指微博和图书馆网站，以及互联网的平台。要注意的是在对网络进行使用的过程中，不能够将实体文学阅读的指导模式拼弃，只有将两者之间有效的融合，才可以将儿童的阅读质量提升。例如，在研讨会上教师可以直接引导儿童正确阅读，学生在家的时候教师也可以和儿童实现网上交流，为儿童解答阅读疑惑，或者建立 QQ 群、微信群，教师可以在里面多多分享一些游戏的文学作品。

（四）在读书笔记中测评阅读质量

传统读书笔记并非真正意义上的阅读档案，存在着记录方式干扰阅读、记录内容程式化、记录与交流相脱节等弊端。比如，不管什么年级、什么书籍，记的内容都是主要内容、好词佳句、阅读体会这几项;要求边读边在笔记本中记录，使记录干扰阅读思考;记录的内容无助于交流;等等。此外记录的形式尽量简便多样有效，如可以采用粘贴式、图表式、评星式、绘本式、小报式等。记录的内容因书籍与年级而异，可以画故事情节、做人物名片、写角色日志、梳理知识、品评文字等。

三、结语

总体来讲，在互联网+的背景下，儿童老师在对其实施阅读指导的期间，要将儿童作为基础，还要对儿童之间个性化的差异充分的尊重，引导儿童寻求与自身符合的阅读方式，才能够让儿童对文学作品中的情感和内涵有效的感知，让其与作品产生共鸣，才能够不断提升自身的阅读能力。

【参考文献】：

【1】余敏.以儿童文学为基础的中小学生阅读指导策略研究[J].南昌教育学院学报，2017，4（1）：245-246.

【2】季铭.初中语文课外阅读指导策略研究[J].新课程导学，2011，14（2）：125-127.

【3】王雪梅.“互联网+”背景下小学生数学阅读能力培养的策略[J].中小学电教（下半月），2017，9（11）：123-125.

【4】廖丽娟.“互联网+儿童文学阅读”实践活动的策略探究[J].教育信息技术，2018，5（2）：320-322.

作者简介：沈国梅， 1979年4月，女，汉族，广东，罗定实验小学，小学一级语文教师，本科，从事小学语文教育