幼儿教学中游戏情境创设的研究

沈铁梅

【摘要】：情境是教学活动的催化剂。情境创设使幼儿感到贴近生活，乐于参与。良好的情境创设，能激发幼儿之间的交流，有效地支持教学活动环节的发展，对幼儿发展起推动作用。

【关键词】：游戏 情境 教学

教师有目的的创设和运用多元感官的学习场景，将活动设计成一个游戏情境，使活动过程与游戏情境融为一体，取得理想教学效果的教学方法，即称为情境教学。情境是教学活动的催化剂。情境教育使幼儿感到贴近生活，亲切，乐于参与，由于幼儿的思维具有具体，直观和生动形象性的特点，因此情境教学的教学方法被幼儿教师广泛运用。良好的情境创设，能激发幼儿之间的交流，有效地支持幼儿的各方面发展。在对情境教育文献的阅读过程中，我深切体会到情境教育对幼儿发展的积极作用。

一、幼儿教学中游戏情境创设的意义

（一）游戏化情境，激发幼儿学习兴趣

教学情境创设的越真切，越能让幼儿被情境所吸引并沉醉其中，越能引发他们积极的学习兴趣。游戏是孩子的天性，在教学中运用一些生动活泼的游戏场景，或者贴近幼儿生活的故事情节、模仿场景再现，让幼儿担任其中的角色，表现角色的语言和动作。将教学内容情境化，游戏化，让幼儿置身于有声有色的游戏情境中，幼儿就能获得最真切的体验和感受，学习兴趣就会越发高涨。

小班故事《小熊睡不着》教学中，就是因为教师布置了童话故事中小床、熊妈妈的卧室场景，教师以熊妈妈的角色参与，幼儿扮演小熊，身临其境，一起感受故事中小熊的心理变化和熊妈妈的浓浓母爱。由于游戏情境情节发展符合幼儿的心理期待，幼儿在玩中学，学中玩，参与活动的兴趣明显提高。

（二）游戏化情境，增强幼儿学习动力

游戏情境是为幼儿的感官功能去创设的。芬兰教育家苏塔玛鹏指出“缺乏刺激性，新异性的环境会剥夺幼儿感官的辨别力，削弱思考的积极性，降低幼儿观察、分析事物的能力。”当教学游戏情境设置了许多悬念和趣味时，幼儿的学习探究欲望就会激发起来。例如课程游戏化提出来的，改变活动室内桌椅摆放，我们将椅子围成公交车，幼儿做乘客按号入座，学习序数;音乐活动中，我们把椅子倒过来做，变成小马，拍拍小马的马头、马腿、马屁股。这样的游戏教学情境既生动形象又妙趣横生，就能激发幼儿强烈的求知欲望。在生动幽默的游戏场景中，幼儿从模仿学到创造学，变被动为主动，趣味无穷的游戏情境，增强幼儿学习动力。

（三）游戏化情境，促进师幼互动

《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀，接纳，尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听，仔细理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师生互动。

二、游戏情境创设的类型

（1）互动式游戏情境

进入幼儿园幼儿开始更多的集体生活，和群体接触越多的，对社会适应能力要求也会越高。因此，教师在创设游戏情境时，应注重其互动性，这种游戏情境互动不仅局限于幼儿之间，还应拓展到幼儿与教师之间，使幼儿能够互动接触的人更多，开展更广泛的交流。例如音乐活动客人来了游戏情境设置中，教师设置了多名小主人和小客人的角色，幼儿有的扮演客人奶奶，有的扮演客人阿姨，体验扮演不同角色的时的动作语言变化，客人奶奶是弯着腰慢慢走来的，客人阿姨手里提着包，带着礼物。使不同角色的幼儿能够在游戏情境中广泛进行交流，提高游戏互动性。

（2）操作式游戏情景

教师在设置游戏情境内容的时候，应多方面进行考虑，使得幼儿在游戏情境中可操作，情境只是游戏的导入部分和情节推动的线索，主体仍然是游戏活动内容，避免情境渲染环节占用太多时间。只有多角度多方面地准备游戏内容，提高游戏情境的操作性，避免游戏情境三言两语走过场。

（3）体验式游戏情境

游戏情境内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。因此幼儿生活是游戏情境内容的重要来源，幼儿已经体验过的生活情境，让幼儿能够建构起当前游戏和过往经历的桥梁。

三、游戏情境创设注意事项

1. 幼儿乐在其中，提高情境适应能力

幼儿对游戏情境表现出更浓厚的兴趣和参与积极性，他们扮演角色进入情境，用自己的方式演绎游戏，更主动积极地去探索发现，以自己的方式去获得各种各样的生活体验。越来越多的幼儿能在游戏中明确自己的角色，并结合生活经验理解加以扮演，丰富了社会学习经验。

2.教师推陈出新，增加游戏创新能力

过去的实践里，教师操纵游戏情节发展，主导幼儿游戏的情况较多。课程游戏化理念告诉我们，教师应当做一个观察者，观察了解幼儿各方面的发展水平和游戏语言行为，尊重幼儿的兴趣和愿望，充分发挥幼儿自主性和创造性。只有教师在游戏中更善于发现，谦虚创造，不断积累幼儿游戏设置环节，拓展有益经验，才能促进幼儿游戏能力发展。

3.开展游戏分享，推动游戏情境内容

游戏交流分享能够引导幼儿对游戏中各种体验感受进行梳理，帮助幼儿形成正确的经验，以利于游戏水平的提高。情境化的游戏交流分享，能让幼儿对游戏体验更为直接、具体和深刻，对游戏内容和角色理解更深刻。因此在游戏结束后，教师在敞开式的游戏情境中以幼儿所扮演的角色身份对该游戏进行评价，对幼儿在游戏中的新玩法、想法和出现的一些问题进行分析梳理讨论，形成正确的经验共享。

儿童是在游戏中成长的，幼儿情境性游戲活动实际上是变被动式参与为主动式参与的尝试，符合儿童身心特点及发展需要。儿童通过情境游戏获得快乐，也在情境游戏中增长知识和经验。 只有教师在游戏情境开展过程中更善于发现，善于创新，不断积累幼儿游戏设置和开展有意经验，才能更大程度上推动幼儿游戏能力发展。

【参考文献】：

【1】胡晨雪.《为小班幼儿创设有价值游戏化的教学情境》. [J].读与写（教育教学刊）.2012.07

【2】徐则民、洪晓琴.《走进游戏，走进幼儿》. [J].上海教育出版社.2010.12

【3】罗玮娜. 《在游戏情境式创意美术活动中促进幼儿的多感官体验》. [M].早期教育（美术版）. 2019.04