初中生物学教学与生活情境的有机结合

罗家龙

【摘要】：情境教学是一种比较新颖、联系生活实际的教学方式，通过情境设计

结合初中生物学的特点，再现教学内容中所描绘的情境。初中生物教学与生活情境有机结合，可提高学生的学习兴趣，有效提升课堂效率。

【关键词】：初中生物学 情景教学 有机结合;

生物作为自然科学，研究的对象不仅仅是生物还包含其所生存的自然环境，学生学习生物时感到抽象、不易理解，因而在课堂教学环境中情境教学作用于学生可营造一种良好的学习氛围，使学生仿佛身临其境，师生在情境交融的氛围中进行学习，有效激发学生的求知欲，全身心投入到学习中。新课程提倡情境设计真实、具有挑战性，诱发学生的好奇心和探索欲，创设“回归生活”、“贴近生活”的教学情境，实现教学环境的“信息化”、“生活化”【1】。本文从情境教学应用于初中生物教学中的意义、培养学生核心素养等方面进行了阐述，并提出初中生物学教学与生活情境有机结合的策略。

一、情境教学应用于初中生物教学中的意义

1.1激发学生求知欲，培养学生学科核心素养

情境教学以创设问题情境的方式，使学生对未知的自然界、生物充满好奇心，可激发其求知欲。教师课堂教学中，结合教材内容联系生活实际创设问题情境，学生在教师引导下，关注日常生活中的实际问题并带着问题进行思考，寻求解决问题的方法，在此过程中学生最终通过查阅资料等方式获取答案，给其带来一种成就感，提高学生学习生物兴趣的同时也培养了学生发现问题和解决问题的能力。

1.2开拓学生思维，勇于展现自我。

情境教学模式摒弃了传统的“教师讲学生听”的教学模式，使学生积极主动的参与到教学过程中，在思考的过程中开拓思维，大胆表达自己的想法和观点，勇于展现自我，日久天长，极大的增强了学生的自信心，对学生人格的培养起到积极的促进作用。

二、根据核心素养的目标设计，培养学生核心素养

教学目标应充分发挥导教、导学、导评的功能，以解决问题为主线培养学生的核心素养，具体说来可分为以下三个方面：

2.1预设激疑处

学科核心素养要求培养学生的质疑精神、创新思维。初中生物教师在课堂教学中，结合学生的认知逻辑在情境设计过程中预设学生质疑的环节，使学生在情境互动中不单单是释疑解惑，还要有产生质疑和解决质疑的欲望。挑战和尝试解开质疑，揭开正确答案的面纱。在此过程中，学生形成正确的学科观念，一定程度上培养了其思索辨别的习惯和科学思维的方式。

2.2关注学生的有效参与

情境教学的方式将学生由被动学习的状态转变为主动参与教学过程，实现了有效教学的目的。初中生物学科教学实践中，教师应结合初中生年龄段的认知程度，提前设计情境教学的教案，以丰富的学习素材提高学生的认知能力和理解能力。并在情境互动的环节中，投入更多的耐心，引导学生开展观察、分析、论证等一系列活动，从而帮助学生理解抽象的概念，掌握生物学知识，师生交流时真实反馈学生的真正想法，大胆发表自己的见解。

2.3营造兴致盎然的课堂氛围

课堂教学的氛围直接影响到学生学习的积极性，因而教师在初中生物教学实践中，应灵活运用多种教学手段，营造兴致盎然的课堂氛围，以提高学生学习生物的热情。设计形式多样、内容丰富的教学活动，鼓励学生勇于创新，积极分享自身的体验。在此过程中，教师应关注学生的思想活动，迎合学生心理，采取学生易于接受的方式，学生由此感受到教师亲切热情的态度和独特的人格魅力，非常乐于与教师和同学们分享自己的所思所想，并从中感受到被重视，以及分享所带来的价值感，从而对今后的生物课产生期盼，期待生物课的到来。

三、初中生物学教学与生活情境的有机结合的策略

3.1充分挖掘生活资源，有效创设问题情境

生物科学与自然界、人类生活生存环境密切相关，通过学习生物知识可解释自然力量和生命现象，教师在初中生物教学过程中情境创设应充分挖掘生活资源，取材贴近学生生活。例如，“绿色植物的生长需要水和无机盐”，教师提出两个生活中遇到的现象让学生观察：现象：①用盐凉拌黄瓜，十分钟后盘中会出现什么现象？②将萝卜放入清水中，时间越长萝卜为何越来越硬？学生通过观察这些现象并进行探究得到验证，教师以生活实际举例帮助学生加深理解，增加感性认识。

3.2利用生物实验创设问题情境

实验是检验真理的标准，生物学也涉及到许多实验【2】。实验表现出来的现象会使学生产好奇、不解、疑惑等多种心理反应，从而对实验产生检验、辩证的欲望，可有效拓宽学生思维的发散，对未知问题的答案意欲一探究竟。

3.3制造认知矛盾创设问题情境

在教学实践中，初中生物教师应刻意制造认知矛盾来创设问题情境。初中学生的思维和认知具有一定的局限性，因而教师在让学生进行正确认知的过程中，应有意识的提供产生矛盾的情境，制造认知冲突来撞击学生的思维，引发学生的质疑，并鼓励学生大胆质疑，寻求正确答案。教师可以通过讲小故事的方式提出问题，让学生对问题产生的不同结果进行探究。例如：春天到了，农民把种子种在地里，到了秋天，地里長出了很多很多的果实。小猫看见了也把小鱼种在地里，期待秋天收获很多的小鱼，最终小猫损失了做为种子的小鱼，却连一条小鱼也没收获到。为什么动物和植物种在地里会产生不一样的结果？让学生对看似简单的问题产生的结果进行探究，探究导致这种结果产生的原因。

总之，知识源于生活，教学与生活情境的有机结合不仅能促进学生对知识的理解和掌握，提高分辨事物的能力，还能提升初中生物教学的课堂效率。

【参考文献】：

【1】时训安. 初中生物教学创设情景教学法的组织与实施[J]. 中华少年， 2018（5）：70-70.

【2】江巧明. 创设生活情境走向生命课堂——简谈初中生物教学中生活化情境教学设计策略[J]. 中学课程资源， 2017（1）：18-19.