探讨“网页设计”课程微课的翻转课堂教学模式

张亚东 郑玉娟

关键词：微课;翻转课堂;教学模式

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A   文章编号：2096-4706（2019）06-0097-03

Keywords：microlesson;flipped classroom;teaching mode

0  引  言

目前，职业院校计算机专业课堂教学普遍采用的教学策略是项目任务驱动式教学。在这种教学方法中，老师首先讲解演示详细的操作步骤，然后让学生一步一步模仿老师授课内容。这种教学方法不但对缺乏主动学习习惯的学生的操作技能的掌握和提升起着较大的作用，也便于教师掌控课堂，因此，非常受学校和老师的欢迎。但是，我们在实践中发现，在这种教学模式下，学生只是机械式“模仿”老师的行为，而不能根据自己的需求进行选择性学习，也没有任何的创新精神，只能麻木的跟着老师学习固化的内容。这样做的结果就是，学生难以深刻理解专业知识、技能，无法真正融入课堂，成为课堂上学习的“主人”，老师也无法兼顾不同层次学生的学习进度，无法真正实践符合学生认知规律的“做中学，学中做”教学理念！本文正是基于以上背景，对计算机课堂教学进行了改进，引入基于微课的翻转课堂教学模式，逐步实现了从以“教为中心”逐渐向以“学为中心”的转变。

1  微课及其特点

微课，是指运用信息技术，按照认知规律，以碎片化的形式呈现学习内容、过程及扩展素材的数字资源信息。简单来说，就是以短视频的形式，以学习目标为导向，为了突破某个教学中的问题，针对某个知识点或教学环节而设计的教学资源。它的核心组成内容是课堂教学视频（片段），当然还包括与此内容相关的教学设计、课件、练习及学生反馈和教师点评等辅助教学资源。微课设计如图1所示。

（1）教学针对性强，是针对学生学习中的疑难问题而设计的，能最大化地提高学生的学习效果。

（2）教学时间短，一般在5-10分钟之内，在学生注意力集中的时限内，符合学生的认知规律。

（3）自主学习性强，学生可根据自己的基础和接受程度来选择和调整视频的进度，也可根据自己的需要反复观看。

（4）资源容量小，师生都可以灵活方便的下载，也适于各种移动设备。

2  翻转课堂概述及其优势

翻转课堂，也可称为“颠倒课堂”，是指重新安排课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转给学生。与传统教学相比，教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者;学生由被动的接收者转变为主动的探究者，符合新课程背景下的教师观和学生观;而教学过程则由教师单一的课堂讲授+课后作业转变为课前学习+课堂合作探究+课后拓展。翻转课堂教学模式设计如图2所示。

（1）灵活安排学习和活动。如今的学生学业繁重，还有很多课外兴趣活动、社团活动要参加，有些学生因此耽误了很多课程。而翻转课堂因为具有强大的灵活性的特點，能让学生自主安排，适于学生提前学习或者事后补课，做到课业和活动两不误。

（2）增加课堂互动。翻转课堂的教学模式，以微课资源为基础，学生课前利用教师提供的资源进行自学并完成作业，而课堂上则以小组合作的形式进行讨论、探究，从而强化知识，有效的增加了课堂中的师生互动和生生互动。

（3）让教师更了解学生。这种教学模式下，学生课前通过自学完成作业，并将作业上交，教师可以根据学生作业的完成情况，来了解学生的自学情况。再通过课堂的合作讨论结果，可以让教师更了解学生的理解程度和掌握情况。

（4）能实现学生个性化学习。与传统的教学相比，翻转课堂不再是单一的面对面教与学，教师讲授，学生听讲的过程。翻转课堂可以让学生自主选择他不会的，不明白的，有疑问的章节或者就某个知识点进行学习，能有效地实现学生的个性化学习。

（5）培养有创造性的学生。通过翻转课堂教学模式的实施，一方面，学生在观看微课视频时，可以对有疑惑的部分反复听，也可以通过互联网资料或师生讨论平台获取解答，有效解决教师讲课时照顾大多数而忽略学生个性化要求的弊端;另一方面，由于学生不受教师牵引，不同学生观看同一段视频可能获得不同的认知感受，也可能激发不同的灵感，这些感受和灵感都可以在课堂讨论中与其他同学和老师分享，学生的创造力不受约束，可以激发学生创新精神。

（6）转变了课堂管理模式。在传统的教学中，教师是课堂的“主宰者”，拥有着最高决定权。教师除了要保证教学内容和教学进度外，还要营造安静、学生认真听课的课堂氛围。学生只有在教师需要的时候才能举手发言，表达看法，可以说这种方式把学生管的死死的。而翻转课堂的模式，学生在课堂上更多的是交流、互动。学生可以大胆轻松的发表看法，提出质疑。教师的作用是适时引导，并做必要的小结，课堂氛围更加融洽。

3  微课下翻转课堂的具体实施方法

“网页设计”作为软件技术专业的一门专业基础课程，具有很强的理论性和实践型，学生不仅要了解网页设计的理念、过程等，还要能有针对性地设计和制作出相应的网页，结合自己的教学实际，我在课程教学讲授网站Logo的设计与制作时主要从以下几点出发。

（1）知识传递。在教材中，关于Logo的设计与制作主要以文字和图片的形式呈现，对于Logo的设计方法、设计技巧等内容以文字呈现，学生阅读起来应该不存在什么问题，但是对于制作部分，如果让学生按操作步骤一步一步来进行，学生一方面会感觉比较枯燥乏味和繁琐，另一方面学生如果存在一些操作性失误的问题，有可能直接无法得到最后的效果，此时就不知道怎么处理，问老师又不好意思，问同学怕同学讲解的不够透彻。因此，实验前，我根据教学目标，将实验的步骤以及一些操作要点和注意事项细化成相对较小的知识单元，应用录屏软件录制短视频。在录制过程中，力求更真实的展现整个实验过程，同时对一些操作难点、要点和易错细节多次反复强调并用屏幕画笔工具标明。录制完毕后由教师拷贝到教室电脑，供学生观看，同时把视频以二维码的形式分享，学生直接扫描二维码，就能在手机上直接观看视频，方便了学生的个性化学习。

（2）知识内化。教师将学生分成四人或六人一小组，确定小组长。首先，检查学生课前的学习情况，邀请各小组代表上台展示制作的效果，并作必要的讲解。其次，教师根据目标提前设定好针对性的任务，将几张出现各种错误的实验任务单交给每个组，由小组长带领组员一起找错，并进行更正。期间，学生如果还有疑问可以组内讨论解决，组内无法解决的可以与其他小组讨论，也可以由教师答疑。

（3）课堂反馈。学生完成教师布置的任务后，上交作业，教师挑选有代表性的作品进行展示，并做必要的总结和点拨，这个过程也可以让教师了解学生的掌握情况。

（4）课后拓展。对于学有余力的学生而言，只是完成教师布置的基本任务，可能会感觉学习内容有些“肤浅”，因此布置一些拓展作业和提供一些拓展资源，可以让学生的专业知识和专业技能得到提高。

4  实施翻转课堂的困难和需注意的问题

基于微课的翻转课堂模式，有助于提高学生的自主学习能力，有助于深化学生对知识的理解、活跃课堂气氛，提高了学生的课堂参与度，也能够使课堂操作问题得到有效的解决。但翻转课堂在实施的过程中仍然面临着许多困难：第一，职业院校的学生普遍缺乏学习的积极性和主动性，觉得老师不教我怎么能会。因此，如何保证学生课前的学习效果呢？第二，不是所有的学生都适应翻转课堂的教学模式，如何有效的设计课堂上的学习活动，提高学生的参与度？

对此，翻转课堂在实施的过程中应做到以下几点。

（1）要重视微课质量，精心制作微课。微课质量决定了学生知识获取的质量。为了丰富微课的表现形式，可以在视频中加入动画、白板说明、文字标注等，以吸引学生的注意，有效地激发学生的学习兴趣。

（2）合理布置学习任务，激发学生的学习动力。学习任务单的设置要全面、合理，要求学生在课前通过观看微课，或是通过查阅其他资料辅助学习后，能够基本完成任务。

（3）设计课堂活动，引导课堂教学过程。翻转课堂的课堂学习是知识吸收内化的过程，教师设计课堂活动，通过“汇报”“答疑”“讨论”等形式进行，使各个学生都能发挥所长，参与其中。在整个过程中，教师充当的是组织者和引导者的角色，应充分发挥职责，引导、管理、监督整个讨论或学习过程，并进行阶段性的归纳和总结。此外，还应引导不大积极参与课堂学习活动的学生。

（4）重视课后的服务。课外资源的拓展提供了丰富的学生学习资源，提高了学生的专业知识和专业技能，但是学生也面临着难点难解的问题，因此我们不仅要做问题的提供者还要做问题的解决者。

5  结  论

利用微课进行翻转课堂的教学，其目的是调动学生学习的主动性和积极性，提升学生自主学习能力与思维能力。充分利用微课教学内容加强这一特点，不仅让学生学习了课内的专业知识和技能，同时也拓展了学生的课外知识和技能，以及其对知识和技能的灵活运用。利用翻转课堂实现学生与教师角色的转化，使学生成为课堂真正的主体，而教师转化为学生学习的指导者和评价者。微课的翻转课堂教学模式在“网页设计”课程中的实施，不仅提高了课堂教学质量，而且提高了学生的网页学习兴趣和知识技能。但是同时我们也应注意到，要使翻转课堂教学模式有效的进行，还需要进行深入的探讨和研究，从而寻找出更適合当今情况的教学模式。

参考文献：

[1] 贾非.基于翻转课堂的财经类课程教学方法研究——以统计学教学为例 [J].新校园（上旬），2015（7）：97-98.

[2] 葛秀丽，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微课的发展与应用 [J].青年与社会，2014（3）：197.

[3] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展 [J].远程教育杂志，2013，31（6）：26-33.

作者简介：张亚东（1978-），男，汉族，河北廊坊人，讲师，硕士，研究方向：网站建设与开发。