浅析构建高效小学数学互动课的途径①

梁佳英

摘 要：目前我国教育事业发展迅速，小学教学水平也有了很大进步。小学阶段数学教学的初衷是促进学生逻辑思维的发展，锻炼小学生的逻辑思维能力，为将来学习更加高深的知识奠定坚实的基础。在小学数学课堂教学中，教师应重视调动学生学习的积极性，师生之间开展各种方式的互动，设法提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学;互动课;途径

引言

学生是学习的主体，是课堂的主人，只有让学生真正投入到学习活动当中，才能够增强学生的学习体验，提高学生的学习能力，促进学生建构知识的网络。为了能够进一步提高教学质量，打造高效课堂，教师应当强调学生的主体性和参与性，在教与学的过程中构建出互动型课堂，达到优化小学数学教学的目的。

1、小学数学课堂教学中师生互动存在的问题

1.1教师以完成教学目标为目的

很多小学数学教师在课前认真做好备课工作，按照教材设定教学目标，课堂教学就是以完成教学目标为根本目的，因此，实施师生互动活动时教师希望学生按照自己的意愿表现，如果学生的回答超出自己预设的范围，将会打乱他们的教学计划，而师生互动也无从谈起。因此，过于形式化的师生互动活动使学生在课堂中成为教学活动的配角，教师才是整个课堂的中心。其实，课堂教学应注重引导学生深入挖掘自身的逻辑思维，探索自我学习的方法，教师应鼓励学生在课堂中表达自己的感受、提出疑问，维护学生的个性化特点，对学生的独特见解给予支持和理解，将教学过程视为学生个性化逐步丰富、个人能力逐步增强的过程。

1.2师生互动活动过于单一

在小学数学课堂教学中，教师通常采用问答法作为常用的教学方法，这种教学方法也是师生互动的一项重要内容。教师提出问题，不仅能够引导学生主动思考，而且能够掌握学生对知识的理解程度。然而，教师提出的问题缺乏针对性，学生给出的答案过于机械化，不能深入思考问题和调动自身的逻辑思维。在数学课堂中，教师提出的问题应层次分明、条理清晰，逐步引导学生深入思考，主动探索。

2、增强小学数学师生互动有效性的方式

2.1应用问题教学，培养学生互动探究学习素养

如果说合作教学法重点在学生与学生间的互动探究，那么，问题教学法则是师生之间互动探究最为有效的一种教学方法。通过问题教学法，可以实现教师与学生之間的有效互动，同时在此基础上将“互动—探究式”模式应用到实际的教学过程中。具体来讲，在应用问题教学法来构建“互动—探究式”模式过程中，教师应首先对问题进行科学合理的设定，既要保证问题具有一定的探究性，还要保证其在小学生认知范围之内，简单来说，问题的设定既不能太过困难，又不能太过简单，在进行问题设计的同时，还应对课堂教学进行科学合理的设计。同时，在实际的教学过程中，教师应通过提出已经设计好的问题，来创设一个问题情境，并在这一过程中通过提问来与学生进行互动，通过这种师生之间高效的互动，可以充分的调动起学生学习的热情，相应的，教师也就可以在较大程度上将“互动—探究”模式应用到实际的教学过程当中。

2.2加强师生交流

课堂交流过程中，教师要以引导的方式提高学生对于学习的积极性，使学生能够将更多的精力集中到学习上。智慧教室的应用过程中，教师要与学生、媒体之间形成良好的互动氛围，高效地开展互动活动。例如，利用智慧教学开展平面图形的平移和旋转、对称相关知识点的教学时，教师可以在课前让学生展开预习工作，对平面图形的知识点加以了解。教师利用教学设备将教学内容提前下载到学生所使用的移动终端当中，使学生能够加强对相关知识点的了解，之后提出问题对学生进行引导：“我们将一个图形沿着一条直线进行对折。折叠之后，如果这条直线两边的部分能够完全重叠到一起，那么我们便可以将这个图形称之为对称图形。大家想一想，在我们的生活当中，常见的对称图形都有哪些呢？大家可以使用手中的设备进行搜索。”学生在教师的问题引导下开始搜索问题的答案，并将找到的对称图形发送给教师。教师可以选择几名学生，让其针对自己在网络当中搜索的图形，利用数学概念展开分析。教师在这样的互动过程中，不仅可以充分调动学生的积极性，还可以让学生在实践当中更好地了解相关知识点的内容，进而掌握知识点的本质。教师要对学生加以鼓励，使学生能够在轻松和愉快的氛围当中展开学习活动，从而使学生能够在教学活动当中与教师进行更为积极和主动地交流。

2.3创建具体可感的数学情景

小学数学教学过程中为了确保学生通过互动学习到数学知识，获得数学体验，就需要教师注重在教学内容上创新，创建合适的教学情景，帮助学生提高学习效率，提高互动频率。互动学习过程中，主要强调学生和学生之间的互动交流，同时还应该重视教师和学生之间的沟通。在创设教学情景时，一定要将双向互动模式充分纳入进去。例如在进行面积、周长、直径、半径等相关内容教学时，教师可以利用相关教学用具辅助教学，并将这些用具推荐给学生。让学生根据自己的选择，选择不同大小的圆，然后让学生根据自己的理解和方法，计算出圆的周长面积半径和直径。这种教学情境下，相当于要求学生亲自动手测量四个数据，而每组小组成员相互分工，通过共同合作获得最终数据，实现了成员之间的有效沟通交流。当学生发现用自己所学的知识无法计算出圆的面积之后，此时教师可以在课堂中引入圆的面积计算公式，通过这种方式，能够切实加深学生对数学知识的记忆。

2.4结合生活开展互动学习

生活化的互动学习模式，能够拉近数学知识和学生生活的距离，帮助学生运用生活中的经验去解决数学问题。因此教师在教学过程中，可以利用生活中的实际案例，引导学生发现生活中的数学问题。例如教师可以让学生跟随自己的父母到菜市场或者到超市购物，体会教材中的数学加减运算。同时在课堂上还可以小组为单位，模拟实际生活中的卖场场景，让学生在生活化的场景中，用自己学习到的知识去解决数学问题。

结语

师生互动不应是“形式主义”的，师生之间应消除距离感，教师要在课堂中营造民主、公平的课堂氛围，赢得学生的信任，让学生自主自愿地参与到师生互动活动中。教师应注重通过各种方式激发学生的学习兴趣，通过师生互动活动锻炼学生的逻辑思维能力，促进学生主动探索、深入思考、熟练掌握知识、解决难题。教师应充分重视师生互动在促进教学质量提升方面起到的重要作用，努力探索师生互动的创新方式。

参考文献

[1]陈幼玲.小学数学解决问题教学中学生思维的深度参与[J].新教师，2018（07）：48-49.

[2]姚甜.以问促教，浅析小学数学教学中问题解决教学的现状[J].数学学习与研究，2018（16）：57+60