“研讨式教学模式”的刍议

李淑范

【摘  要】本文以研讨式教学模式为载体，结合课堂教学，强调紧扣教材，从教材内容出发，结合教学重难点，有针对性地选择讨论主题进行研讨，以培养学生的创新思维能力。提出了加强课堂教学环节，丰富社会实践活动，发展形象思维，实现抽象思维与形象思维的共同提高。并从营造创造教育、师生互动的环境角度，对课堂氛围、课程结构、教学内容、教学方法等方面的改革进行了初步探究。

【关键词】研讨式教学;创新能力;形象思维;抽象思维;实践教学

当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。传统的教学模式将教学过程简单地理解为机械灌输知识过程，它关注教师教授给学生多少知识，而不太关心学生是否具有转化知识、迁移知识、运用知识和掌握知识等方面的能力。教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，导致学生苦战于茫茫题海，使越来越多的学生不爱学、不想学、不会学。

一、研究目标

1.在培养学生分析问题和解决问题的能力方面有所创新;2.在培养学生的创新思维能力方面有所创新;3.在提高学生的综合能力方面有所创新。

二、问题提出

（一）研究目的

为适应时代发展对人才的要求，必须转变教育思想和教育观念，改变传统的灌输式的教学模式，积极探索和实施研讨式教学模式，提高教学质量，培养出新世纪所需要的创新型人才。国家《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，在现实的教育教学中，学生自主学习、主动学习的意识和能力状况并不乐观，在普通高中更为严重。走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态。为此我们以“研讨式教学模式的探究”为题，拟于改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

（二）研究意义

研讨式教学模式的研究意义在于——研讨式教学不仅是一种模式，更是一种教学理念、教学过程的创新。研讨式教学，重点体现在教与学之间的互动关系，改变“教师——学生”的单向教学信息传递方式，倡导师生之间、生生之间多边互动。由“教师”转变为“导师”，从“教”转变为“导”，加大学生的参与程度，最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生从被动的知识接受者变成自主学习的探索者。

（三）研究价值

作为一种全新的教学模式和方法，研讨式教学在教学模式上，变“灌输式”为“研讨式”;在教学手段上，变“授人以鱼”为“授人以渔”;在教学形式上，变“一言堂”为“群言堂”;在教学关系上，变“主——客”关系为“主——主”合作关系，并且能将学科知识的学习与才干技能训练有机统一起来。因此，这种教学模式不仅符合教学规律，而且符合學生主动获取知识和提高综合能力的需求，具有很强的科学性和实践性。本模式突出学生在学习过程中的主体地位，能够充分调动学生的学习积极性与创造性，有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质，在现代教学中有着广泛的应用前景。

三、研究原则

（一）学习能力与创新能力相结合的原则

在以往的教学过程中，教师往往重传授知识，学生重接受知识，由此必然导致：学生循规蹈矩，死记硬背，应付考试。这样培养出来的人才往往是掌握了很多前人的经验和知识，但对新事物新问题显得手足无措，创新能力较差。为什么会这样呢？因为知识对于人类来说并不是万能的工具，更不是唯一的目的。人的本质是创造，不创造只会重复，人类就不能进步，人也就不可能有更好的生存质量和条件。一个不会创造的人在今天这变化万千的世界里将寸步难行。创造能力的培养已经是现代教育的根本目的所在。我们培养的人才，应该是能够适应新时代要求，具有较高综合素质的四有新人，他们不仅要掌握一定的知识，而且还必须具备一定的创新能力。这就要求我们在教学过程中，不仅要传授知识，培养学生的学习能力，还必须给予学生智慧，培养其创新能力，使学生的能力得到全面培养，共同提高。

（二）抽象思维与形象思维相结合的原则

片面强调学习能力，必然导致在教学中只重视抽象思维的发展，而忽视形象思维的培养。不可否认，抽象思维是人类智力与神经系统发展到高级阶段的产物，是我们透过现象认识事物本质的重要手段。因此加强抽象思维的培养，对提高学生的学习能力是很有帮助的。但是片面强调抽象思维的培养，而忽视形象思维的发展，必然会影响学生全面素质的提高，特别是对学生智力的开发，创新能力的培养更是不利。因此抽象思维与形象思维的有机结合是构成创造思维的基础，是培养学生创新能力的根本途径。

（三）课堂教学与实践教学相结合的原则

在课堂教学中，教师不仅要优选教学内容、突出主体，更要寓思维方法于教学内容之中，使学生不仅能够掌握教学内容的结论，而且能获得发现问题、分析问题、解决问题的思维方法，可见课堂教学是培养学生抽象思维能力的基本环节。而实践教学是在实践中进行教学活动的一种组织形式，通过这种形式，学生可以亲自动手，直接接触感性知识，教师应借此机会，强化学生形象思维训练，进而实现理论与实践的结合，使抽象思维与形象思维共同发展，提高学生的创造思维能力。

四、研究方法

（一）具体做法

通过本模式的探究，是帮助学生寻找到一个使他们的才能可以尽情施展的地方，在那里他们可以满意而能干。具体做法是通过教师教学示范与布置任务——分成小组（6人一组）、查找资料、撰写讲稿——学生讲课、师生共议——撰写小结——课尾考核五个环节，将研究与讨论贯穿于教学的全过程。

（二）研究内容与手段

1.注重情感投入，从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐共进变化，实现情与知的统一。

2.学生自主学习、多向交流，注重教师指导帮助。在民主和谐的氛围中，营造师生之间、生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。

3.从学生被动参与向学生主动参与变化，鼓励学生多问、多说、多做，唤起他们的热情，保证学生的学习活动主动积极。

4.从学生个体独学向集体共学变化。把小组学习引进课堂，扩大学生的参与面，充分发挥师生间、生生间相互交流的合作功能。

5.创造研讨情境，采用激励手段，促使学生发现问题，实现师生角色转变。

6.坚持从教材内容出发，结合教学重点、难点，精选研讨主题，合理设疑，以富有挑战性的问题引发学生的好奇心，发展他们的求知欲，产生探究的激情，形成学生内在的进取动力。

（三）营造氛围

1.优化课程内容结构。在不改变学科教学大纲和教材体系的前提下，挖掘教材内容中的创造思维因素，反映知识的逻辑体系。在知识运用上，增加思维方法的训练，淡化单纯的模式记忆;在施教的过程中，教师要善于通过问题情景来呈现新知识的内容，激励学生探究发现新知识，总之创造思维的发展，离不开课程内容结构的优化，只有把创造思维能力的培养落实在日常的教学内容当中，才能使学生的创新能力培养走向系统化、规范化和科学化。

2.注重研讨式教学。注重探讨式教学就是要避免简单的机械注入。这就要求在教学过程中，教师要始终牢记自己的作用是“启”，即采取引发思维、创设问题、设置形象、辨误是非、勇敢参与、分享成功等方法激发学生的兴趣，如：在形声字、修改病句、语言运用、作文等教学中，我们不妨有意设置辨误情境，使学生能积极主动地参与学习，让他们在辨别、分析

中暴露其思维的差错，能“吃一堑，长一智”，从而达到掌握知识、发展智能，即“发”的目的。

3.开展语文实践活动，加强形象思维能力的培养。要培养学生的语文能力，就应该多给学生提供机会，提供让他们自我锻炼的情境。首先是课堂教学中的实践锻炼。在课堂教学中要做到以教师为主导，以学生为主体，以思维为轴心，以训练为主线，对学生的训练要做到有计划、有步骤，要贯穿在教学的每一个阶段，贯穿在每一篇课文的教学中，通过教师的启发、点拨，让学生脑、耳、眼、嘴、手一并参与，全方位感知知识、形成能力。

如：学习《最后一课》时，提出这样的问题，就可以活跃学生的思维：韩麦尔先生和小弗郎士今后会是怎样的？小说的结尾耐人寻味，如果续写一个结尾该如何去写？等等。语文课能否做到把学生引到作品的情景当中，教学语言的锤炼十分必要，因为学生是通过教者的语言形式理解别人文章表达的深刻内容。恰当、凝练而深刻的语言，能打开学生的心扉，激发他们的情感，使之进入作品的境界。这样做，学生始终处于一种主动参与状态，不但有兴趣，而且积极性高，充分调动了学生的想象力，使形象思维能力得到锻炼。其次是课外活动中的实践锻炼。要学生学好语文，要建立大语文观念，适度拓展学生学习语文的时空范围，把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，纳课内课外为一体，熔学校社会为一炉，那么对学生的创新意识和创造能力的培养是相当有益的。

五、结语

综合以上，可以得出以下几点结论：1.培养创新能力必须与具体学科教学结合起来;2.加强形象思维能力的培養，是提高学生创造思维能力的关键;3.改革传统模式，使课堂教学与实践活动成为思维训练的整体，是实现研讨式教学模式的基本途径;4.营造创新教育氛围，是培养创新能力的可靠保证。

参考文献：

[1]于英华，袁红旗，韩刚，张庆国.研讨式教学模式探索[J].才智，2019（4）.

（责任编辑  林 娟）