沉浸式教学法对新建本科院校大学英语教学的启示

陈莉明

摘 要：沉浸式教学法始于加拿大法语区成功的教学实践，已被美国、新加坡等国在二语教学中借鉴使用，我国的英语沉浸式教学仍在探索阶段。本文通过分析沉浸式教学法的理念和规律，结合我国新建本科院校——龙岩学院中大学英语教学的现状及存在的问题，以期为大学英语教学带来启示，提高教学质量。

关键词：沉浸式教学法;新建本科院校;大学英语教学

英語作为一门国际通用语言的重要性已不言而喻。自中国加入WTO以来，随着全球化进程的不断深入与发展，世界各国之间的经济、政治、文化等各方面的交往日益频繁，英语已成为各个领域最重要的信息传播媒介。国人对英语学习的热情从上个世纪九十年代起持续到现在，依旧有增无减，投入了大量的时间和精力，取得了一定的成效，但是，也存在着哑巴英语这样的痼疾。因此，英语教学方法的选择和应用一直是外语界研究的热点问题。沉浸式教学法是一种将学生“浸泡”在目的语言环境中的语言教学模式，强调语言与内容学习相结合，已在多个国家和地区的实践中取得成功。它为第二语言习得提供了宝贵的借鉴之路，对我国大学英语教学，尤其是新建本科院校的大学英语教学具有一定的启示作用。文章以龙岩学院为例，分析龙岩学院作为应用型本科院校之一，其大学英语教学与其他本科院校差距较大的原因，并根据沉浸式教学法的特点，对如何改变并提高新建本科院校大学英语教学这一话题进行初步的探讨。

一、沉浸式教学法

始于二十世纪六十年代的沉浸式教学法（Immersion），也被译为“浸入式双语教育”、“浸泡式双语教育”，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。从加拿大法语区的沉浸式教学实验覆盖了从幼儿园到高中的法语学习，取得了出乎意料的成效。这种后来被推广的第二语言习得模式根据浸入时间的早晚，主要分为四种：早期浸入式教学期、中期浸入式教学、晚期和晚晚期浸入式教学[1]。不管是在哪个阶段开始浸入式教学，共同点都是：在教学活动中教师不但使用目的语言教授目的语言课程，而且用目的语言教授其他课程。换言之，第二语言不仅是学习的内容，还是学习的工具。

语言学家Krashen认为，学习者只有通过自然的习得过程来获得目标语能力，这种自然习得的能力使语言习得者既可以获得接受性技能，又可以获得产出性技能[2]。加拿大沉浸式法语教学的一个重要部分就是通过选取身边的报纸和电视节目作为阅读或听力材料，不仅提高了词汇、语法、口语等语言技能，还能在潜移默化中熟悉目的语的文化，这是非浸入式教育所不能比拟的。

沉浸式教育的最基本假设是二语习得与一语习得的方式是相似的，二语习得可以通过模拟与一语相似的沉浸模式，让学习者接触语言的自然状态从而习得这门语言，它的目的是为了实现双语交流能力[3]。因此，概括起来，加拿大沉浸式双语教育的成功之处在于：以学科内容为核心;使用真实的语言及语言材料;在课堂教学中注重学生的语言、认知和情感等因素[4]。加拿大法语区的成功实践，引起了国际社会的广泛关注，被有着多种语言和文化背景的美国、新加坡、澳大利亚、荷兰等国家借鉴，在外语教育方面取得了良好效果，也可为我国的英语教育提供诸多的借鉴之处。

二、龙岩学院大学英语教学存在的问题

大学英语是学生正式而系统地接触英语的开端，也是学生英语水平开始分化的分水岭。大学英语教学的好坏直接影响到学生英语水平的高低以及未来英语学习的兴趣和动力。在全国范围内，各种新型的教学法如交际教学法、任务教学法等被广泛用于大学英语课堂教学，从总体上看学生的英语水平有了较大的提升，但是，因经济、地域等方面的原因，英语水平也存在着地区发展不平衡的状况，山区或内陆城市的英语教学质量远远低于沿海经济发达地区的英语水平。以笔者所在的城市福建省龙岩市为例，该市地处闽粤赣三省的交界处，同时又是革命老区和中央苏区所在地，虽然毗邻厦漳泉，但本质上还是属于一个比较典型的内陆城市，经济、教育、科学等方面都和厦门等地存在比较大的差距，英语教学也是其中的一项，存在着一些客观和主观的制约因素，影响着学生英语学习的兴趣和成效。

（一）英语基础相对薄弱

随着中国高等教育的发展，龙岩学院近20年的发展是有目共睹的，定位也很清楚：龙岩学院现建校60周年，2004年在龙岩师专基础上升格为全日制本科院校;2018年1月，学校被列入福建省2018—2020年硕士学位授予培育单位立项建设名单①;2018年2月，入选为福建省示范性应用型本科高校②。但是，把它纳入整个国家的高等教育体系来看，龙岩学院的排名③和它的定位还是相符合的，它在全省的排位和应用型本科高校的定位和生源的匹配度是比较一致的。学院除了在福建省本身和龙岩市招生外，还向全国的其他20多个省、自治区和直辖市（如宁夏、甘肃、云南、贵州、吉林等地）招生，外省生源很多来自经济较不发达的地区，而省内的学生也遭遇同样的情况，来自山区的较多，来自厦门、福州等地的较少。例如，2018年招收本省生源2438人，外省生源892人④，其中，福建本科二批（面向福建）理科投档线为427分（本二理科控制线为378分），文史502分（本二文史控制线为446分）;本科二批（面向龙岩）的文史和理工投档线分别为421分和494分⑤。生源地的限制和录取的高考分数等因素决定了进入龙岩学院学习的学生英语水平总体上是比较薄弱的。据笔者课堂上调查，部分学生基础薄弱主要体现在以下几个方面：第一，学习兴趣上，总认为英语属于高端人士才用得上，其他专业的学习一般可以摆脱英语的桎梏，于是上课无精打采，害怕被提问，害怕参加英语考试，提不起学习英语的兴趣和积极性，从心理上拒绝学英语;第二，学习内容上，只满足于学校教学安排的课程，课下完成老师布置的作业即可，不再给自己另外增加英语学习的内容;第三，学习习惯上，在考试前搞题海战术，或者依赖老师复习时划范围去参加期末考试，没有给自己制定每天学习英语的计划和目标;第四，学习方法上，还是采取死记硬背的老办法，费时费力，还事倍功半，没有将听说读写全面结合起来，找到科学系统的学习方法。

（二）缺乏语言学习的大环境

很长一段时间以来，我国对英语学习的重视都是有目共睹的，但是大学英语教学普遍存在耗时多而效率低的问题，很多学生花在英语学科的时间可能远远高于其他学科，但是成效却很低。这和语言学习环境的缺少是分不开的。因为缺少了语言实操或浸泡的环境，学生只是在课上被动地接受教师讲授的语法、词汇等知识，课后即使花上再多的时间去复习，最后仍然可能在实际交流中无法听懂对方的话或者表达不了自己的看法，无法进行有效的沟通。相比沿海发达地区，龙岩学院的师生本身在英语学习方面的信息就相对比较落后，在接触外籍人士、亲临外语交际场合以及练习外语等机会都较少，即使学校的外国语学院有每个星期都组织以一些话题为主的英语角活动或者每学期举办的英语演讲比赛以及各种词汇、阅读、写作等大赛，但是参加对象也主要以英语专业的学生为主，非英语专业学生参与的热情度也不是很高，关注度不够。可见整个校园内外英语学习的大环境是不够完善的。

（三）师资力量不够强大

学生英语学习的入门和教师有着极大的关系。龙岩学院的外籍教师比较少，英语教师绝大多数都是国内土生土长的，而且大部分都是在龙岩或周边地区的高校培养出来的毕业生，虽然语法知识、书面写作等方面的能力足以胜任大学英语的教学，但缺少与以英语为母语的人士进行对话交流，也很少有在教室外用英语进行沟通的习惯，自然对学生的口语能力有一定的影响;另外，受传统思想和教学观念的束缚比较重，对分数的看重远远超过于对学生英语综合运用能力的关注，教学模式相对比较单一，依然比较重视语言点和语法知识的传授。龙岩学院这两年对大学英语进行了一系列的改革，开始采用自然班进行授课，但是一个自然班也一般都是35人以上，部分院系还是合班上课，班级人数达到八九十人，甚至过百。在这样的环境下，主要还是作为知识的传授者和灌输者的教师掌控一切，以教师为中心的教学模式进行教学，这就导致教师在英语教学中无法顾全大局，只能重视学生的阅读理解能力，学生的听、说能力也未能得到很大的提高。而经济发达的城市里的本科院校大多则拥有来自英语国家的多名外籍教师或者是有海外留学背景，接触过先进教育理念的学者，相比之下，龙岩学院的大学英语教学的软实力是不够强硬的。

（四）学生学习英语的内驱动力不够

和大城市相比，二线城市在教学条件、教学设备和学校管理等硬件条件上已是硬伤，但更大的问题则来自学生本身。很多学生知道英语是一门国际化的通用语言，但是对英语重要性的认知却只停留在概念上，并未真正地从心理上认可和喜欢英语。在高中时学习英语仅仅因为英语是高考必考科目之一，考高分是学习的驱动力。在考上大学之后，部分同学对于英语的兴趣不是很高，有些学校也没有将学生的英语四级成绩与能否拿到毕业证书挂钩（比如龙岩学院并未要求学生过了大学英语四级才能拿到毕业证书），学生英语学习的积极性较低，主观能动性不强，甚至有些同学有厌学的心理，只是尽量争取英语考试不挂科，而在勉强应付。在内驱动力不够的情况下，又缺乏英语学习的环境，学生的英语学习效果自然是会大打折扣。

三、沉浸式教学法对新建本科院校大学英语教学的启示

沉浸式教学法在多个国家的成功实验已为二语习得提供了良好的示范作用，也为中国的英语学习提供了借鉴之道。在中国，任何一门外语都可以称得上是二语，英语教学可以从沉浸式教学法得到一些启示，这些年国内掀起的双语教学热潮就是一个典型的例子，在北京、西安、上海、武汉等大城市，不仅在大学开展了浸泡式双语教学，而且在一些小学也引入了沉浸式教学。虽然我国的沉浸式教学还处在摸索前进的阶段，但沉浸式教学法遵循的理念和具体做法却值得新建本科院校的大学英语教学接纳和借鉴，以提高英语教学效果。

（一）创设英语学习的大环境

沉浸式教学的实践证明了学习外语需要语言产生的“土壤”，需要语言学习的大环境，需要语言学习者的积极性动机[5]。如同母语的习得一样，二语的学习也需要良好环境的支持，这种环境既包括宏观层面的大环境，也包括微观层面的小环境。美国环境心理学者斯托科尔斯也如是说，“人类不是通过适应环境来满足自己的欲望并达到自己的目标，而是通过改造环境，以及环境的反馈来调节行为，从而最大限度地达到目的”[6]。随着中国和外部世界联系的加强，英语在中国的各大城市已达到一个空前的高度，较小的城市虽然无法做到在市政机构或企业提供如加拿大法语区的双语服务，但近年来在政府机构、银行、公车等公共场所都有明显的双语标志，部分受过高等教育的教师、公务员等群体也能和外籍人士进行简单的英语交流。以龙岩为例，以龙净公司为代表的企业已走向世界，产品销往十几个国家，不仅需要海外市场营销人员，还需要海外工地现场专业技术人员，这些人员日常都要与外国人打交道，英语是一种必不可少的交流工具。英语的运用已悄然在龙岩形成一定的需求了。

在小环境方面，需要学校在校园、教室以及生活区普及英语的使用，宣传栏或标识牌可用中文和英语书写，让人明显地感受到双语的存在;在课堂教学中，教师也要尽量创造全英文的交流环境，增加学生练习英语的机会，如讲故事、演讲以及学生之间的互动交流。各类的英语竞赛层出不穷，英语演讲、英语配音和英语辩论赛等，都是为学生创造学习英语的客观环境，要引导鼓励学生积极主动地参加。学生“浸泡”在这种英语的环境中，会不自觉地有学习和使用英语的动机和愿望，能从生活场景中学习所需要的英语，并能明显地发现英語使用的错误并改正，在增加语言输入的基础上实现英语学习的良性循环。

在培养学生学习兴趣的同时，可以给他们一定的压力，将他们能否毕业与大学英语四六级考试相挂钩。四六级作为国家高等教育部主持的全国性教学考试，是对学生英语水平的一个总的测试，对于非专业的学生来说有一定的难度，需要学生付出一定的时间和努力。这几年龙岩学院的学生四六级通过率普遍不高，主要原因就是学生不够重视，怀着四六级过不过都无所谓的态度，缺失英语学习的动力，自然学习英语的兴趣就不高。

（二）加强师资力量的建设

良好的师资是大学英语教学质量的保障，各个学校应采取各种措施培养合格的英语教师，可遵循“送出去，引进来”的原则：将原有的英语教师定期地送到其他重点本科高校或国外进行语言或教学方面的学习或培训;聘请有海外留学经历的，掌握一定教学理念的学者或者有相关专业知识的外籍教师来担任英语教师。教师是大学英语教学中关键的因素，接受先进的教学理念、强化教师专业精神以及培养综合适应能力都是建构强大的教师队伍的基本途径。

师资力量的提升更依赖于现有教师危机意识的激发和自我提高意识的加强。学院外语教师在学历、职称、学缘结构等方面的不足，需要在以下方面进行提高：鼓励在职老师去读博，提升学位;通过钻研科研、撰写论文等途径，鼓励或给教师施压，积极申报高级职称。更重要的是，针对应用型本科院校的非英语专业的学生，教师的观念要改变，改变教学手段，提高学生的积极性。将慕课、翻转课堂等现代教学手段运用到课堂教学中;此外，还需要因材施教，根据学生的接受程度，有效地选择教材和教学内容，以学生听懂和接受为主要目的。同时，还要建立合理的教师评价体系，实行奖罚分明的绩效工资制度，从物质和精神两方面真正提高教师的待遇。因此，完善教师的继续教育体系则是加强师资力量建设的核心，让老师能够持续接受新知识、新理念和新的教学方法，提高和增强教师的荣誉感、使命感，这样才能从源头上夯实大学英语教育的基础，促进大学英语学科的建设与发展。

（三）巧妙借助应用软件激发内驱动力

基于心理和生理发育的特点，大学生的学习能力是显而易见的，而且对事物保持着强烈的好奇心，对新兴事物的出現有一定的敏锐度。在信息时代，随着移动互联网的发展和普及，人们在接受信息和知识的渠道和方式上是多样且平等的，目前在英语学习方面已有不少的应用软件，如背单词型（百词斩）、课本同步型、词典型（有道词典）以及在线游戏型的，为学生的英语学习提供了门槛低且方便便捷的方式，学生可以通过即时查阅单词读音、词义或句子用法来巩固课堂上所学的知识。学生可以利用手机或电脑随时接触到英语的各种场景，如电影、歌曲以及教学视频等，为他们创造了一个虚拟的英语学习大环境。另外，微信和其他社交软件上也有不少的帮助英语学习的公众号，如China Daily，中国日报双语新闻，薄荷阅读、精彩英语演讲、潘多拉口语课等。学生可以通过每天打卡学习，增加与英语接触的机会。

和外界的接触和沟通也让学生无形中有压力，意识到英语学习的重要性并且明白自己的差距，激发学生学习的内在驱动力。尽管和发达城市相比，山区城市实地接触和练习英语的机会和语境较少，但网络却是提供一个更为广大且具有无限可能性的学习英语的虚拟环境，这和课堂内的英语学习是相辅相成的，能够达到良好的学习效果。

四、结论

因国情的不同，我国无法复制加拿大或美国等国沉浸式教学的教学模式，在一些高校的双语教学实践的成功也为时尚早，但是浸入式教学中语言学习环境的创设、遵循语言学习规律和师资建设途径等理念和措施都是值得每一个英语教学阶段借鉴的。对于大学英语教学，特别是像龙岩学院类似的应用型本科高校的大学英语教学，在客观和主观条件都不尽如人意的情况下，要正确认识到大学英语教育中的不足，充分利用现代化手段，学习先进教育理念，提高教师的素养，并根据自身特点，结合社会、教师和学生的共同力量，不断探索、不断进步，让学生尽可能地“浸泡”在英语的环境中，让学生学着用目的语表达和交流，应该会取得不错的预期成果。

注 释：

① “福建省2018—2020年硕士学位授予培育单位立项建设高校公布，龙岩学院入选”，http：//www.mxrb.cn/szb/html/2018-01/25/content_183045.htm，2019-01-14。

② “福建公布一批示范性应用型本科高校及专业群建设名单”，http：//www.fj.chinanews.com/news/fj_ttgz/2018/2018-02-23/403250.html，2019-01-14。

③ 据最新消息，龙岩学院排名（校友会版）为全国第570名，福建第18名，在拥有20多所本科高校的福建省中处于中后半段，参见https：//www.dxsbb.com/news/6652.html，2019-01-14;在世界大学学术排名（ARWU）”最新发布2018“中国最好大学排名”中，龙岩学院位列榜单496名，在福建省居第14位，是本省山区地市唯一上榜的高校，参见https：//www.sohu.com/a/224424869_682548，2019-01-14。

④ 龙岩学院教务处：《龙岩学院2017—2018学年本科教学质量报告》，2018年11月，http：//jwc.lyun.edu.cn/info/1189/2387.htm，2019-01-14。

⑤ 参见《2018年福建省省内招生信息统计一览表》，http：//zsw.lyun.edu.cn/info/1068/2290.htm，2019-01-14。

参考文献：

[1] 强海燕，赵琳.加拿大第二语言沉浸式教学及其在我国的借鉴[J].比较教育研究，2000，（4）.

[2] Krashen， S.. Principles and Practice in Second Language Acquisition. London： Prentice Hall Macmillan，1995.

[3] Hamers， J. F. & Blanc， M. H. A.. Bilinguality and Bilingualism （2nd. ed.）.Cambridge： Cambridge University Press，2004.

[4] 潘燕.试论加拿大沉浸式教学对高职大学英语教学的启示[J]. 英语广场，2012，（3）.

[5] 俞溪.加拿大沉浸式教学对我国中学英语教学的启示[J].重庆三峡学院学报，2009，（1）.

[6] 刘莉.创造良好的环境为大学英语教学服务[J].《武汉交通管理干部学院学报》，1996，（3）.