SPOC环境下《网页制作》课程混合学习模式研究

摘要：在《网页制作》课程教学过程中，实施SPOC翻转课堂教学模式，实现了较好的教学效果。本文首先介绍了SPOC教学模式的特点，分析了《网页制作》课程的教学现状，对《网页制作》课程进行了SPOC环境下的混合学习模式设计。通过应用实践，该方法有助于提高教学质量，提升教学效果。

一、前言

随着MOOC（Massive Open Online Courses）即“大规模在线公开课程”的不断发展，各高校结合MOOC的教育理念以及地方学校的实际情况，在其基础之上衍生出 SPOC（Small Private Online Courses）。SPOC在本质上和MOOC 是有共同之处的，它是一种新型的小规模私有（受限）网络在线课程，最早是由美国伯克利大学福克斯教授提出。SPOC继承了MOOC的在线呈现教学视频、在线评价等特点，将传统的“课上听课课后完成作业”翻转成“课前线上学习课上讨论完成作业”，这是一种结合传统课堂教学和在线教学的新的混合式学习模式。

二、《网页制作》课程教学现状

《网页制作》课程是电子商务专业的一门专业核心课程。目前大部分高职《网页制作》课程采用的是“教学做一体”的教学模式，并结合任务驱动法、案例教学法来进行课程知识传授及技能培养。这种教学模式能让学生较快地掌握网页制作的一些基本操作技能，但是也存在着诸多问题：

（1）传统网页制作课程教学过程中，新知识的学习主要在于课堂上教师的讲解。由于一个班学生的理解及计算机操作能力参差不齐，课堂上总有学生理解或操作无法跟上进度。在这种情况下，教师或暂停讲解、个别辅导;或忽视学生学习能力差异保证教学进度。显然，这两种方式都不恰当。暂停教学，个别辅导，不仅影响教学进度，也浪费了其余学生课堂学习时间;一味强调教学进度则会挫败落后生学习热情。

（2）目前网页制作课程教学中，知识的传授是由教师向学生的单向传递。课堂成为了教师的“一言堂”，学生仅被动机械地接受教师传授的知识，而很少自主思考探究问题。从而造成学生思维的依赖性，也不利于培养学生的创新能力。

三、SPOC环境下的混合学习模式设计

《网页制作》课程，SPOC环境下的混合学习模式主要包括以下几部分：

第一部分为前期准备，需要进行前端分析和学习资源的设计与开发，前端分析包括学习者分析、学习内容分析和学习环境分析，学习资源设计与开发。教师在了解学习者特征和先备知识的基础上，确定《网页制作》课程教学目标，根据教学目标划分混合学习内容，区分适合线上线下学习的内容单元。线上线下的深度融合，使混合学习环境成为一个复杂的生态系统，学习环境分析必须把握SPOC混合学习活动的外部环境，为学习者顺利进行混合学习提供支撑。

第二部分为混合学习活动设计，以问题解决式学习活动为设计主线，包括课前导学、课中研学、课后练学三环节。课前学生在SPOC平台的支持下在线进行《网页制作》课程知识点自主学习，课中师生面对面展开深入研讨，共同解决疑难问题，课后学生通过练习测试、总结反思等方式巩固所学。

第三部分为学习活动的实施与评价，根据课程的实施效果及时提供评价和反馈，优化教学。SPOC教学强调学习过程，把学习过程中产生的学习效果作为重要的衡量标准， 因此在SPOC模型下的翻转课堂教学中，须针对模型中所设计的教学环境制定相应并且合理的课程评价机制。恰当的评价机制可以真实地反映学生的学习状况，激发学生的学习积极性，能够发挥SPOC模型下翻转课堂的最好效果。

四、结语

SPOC环境下混合学习模式有助于提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生个性化的、完整的、深度的學习体验，也使教师有更多精力洞悉学生的各方面信息，有利于实现个性化教学目标，提高课程教学质量。同时该学习模式也能够减轻教师的许多重复性劳动，不断提高教学中创造性劳动的含量，让教师成为课程教学模式的创新者。教师可利用平台数据，运用多种方法分析教学问题，从而更好地提高课堂教学质量。教师由原本的知识传授者转变为学习过程的指导者和促进者，真正实现了个性化的学习指导。

参考文献：

[1]雷伟军，韩利凯.SPOC教学模式实施问题解决研究[J].中国教育信息化，2016 （20）：25-29

[2]胡静，陈立潮.基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践[J].计算机教育，2017 （4）：129-133

[3]SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].贺斌，曹阳.中国电化教育.2015（03）：11-15

作者简介：张仕军（1983-），男，浙江慈溪人，副教授，主要研究方向：电子商务教学改革。