浅谈培养高中学生构建生物学科知识框架的能力

单鹏华

高中生物是一门以“理科中的文科”著称的理科学科，在理综三科中排在最末的位置。部分“生物学困生”经常反映：课也认真听了，笔记也认真做了，练习也努力写了，可是考试还是考不好。如果什么都做了并且做到位了，到底是什么原因导致考不好呢？

从生物学科的学习阶段来看，初中生物的知识点多与动植物的结构和生理息息相关，在生活中方便观察，很容易激发学生的学习兴趣，进入高中就不一样了，高中生物具有与初中生物截然不同的特点，高中生物囊括的内容更侧重微观知识，知识点更庞杂，理论性更强，而且知识点的联系更加系统和全面;所学内容与生产生活联系紧密，应用性和实践性较强;由于部分生物理论还在不断地发展，因此高中生物某些知识点还具有一定的局限性。因为种种原因，所以要学好高中生物，既要求学生具有较强的记忆能力，还要注重观察、实验和操作能力。刚刚进入高中阶段的学生既要面临适应新环境，还要逐渐改变学习方法，因此在这个阶段就会有部分学生因为没有调整好正确的思维方式和学习方法而觉得生物难学。

面对繁冗的知识点，如何在识记的同时理清知识脉络，归纳和整理知识点之间的联系正是学好生物这门学科的关键。因此，无论是教师在教学过程中还是学生在学习过程中，如果能够构建好每个章节、每个专题的知识框架，那么教学效果和复习效率都将事半功倍。

构建知识框架的形式多种多样，也各有利弊。要培养学生构建知识框架的能力，必须先培养学生对所学知识进行分类和整理，然后再根据理解将相关知识点以不同的形式联系起来，形成自己内化的知识脉络。其中，有几种比较典型的类型：

图形类

这一类型主要是针对高中生物教材中很多比较微观的内容，学生从未见过或接触过，理解起来比较晦涩难懂，而利用图形整理知识点，在表现某些结构和功能的时候非常直观，学生更容易理解那些无法在实际中观察的内容。例如：各种细胞、组成细胞的各个结构、在细胞内发生的各种代谢活动以及由细胞参与的生命活动等。如果只看教材中的文字描述，学生是无法理解“光合作用的场所”、“物质进出细胞的方式”、“细胞的有丝分裂”等很多知识点的。因此，如果教师在教学过程中能够引导学生先识图，再理解，那么学生在学习这部分内容的时候就容易些了。

概念类

在高中生物教材中有很多重要的名词、概念、物质或结构的功能以及技术方法，这部分知识点分布广，散乱，学生在记忆的过程中如果没有整理清楚，采取死记硬背的方法，一段时间后就容易遗忘，针对这一类知识框架的构建可参照教材章末总结中“概念图”的形式，把每一章的核心概念提出来，让学生把相关的名词解释、技术方法、重要概念找出来，自己构建相关的联系，便可以形成概念类的知识框架，在复习时，只需要通过“概念图”，就可以回顾每个章节的重要内容，也不会出现遗漏。

思路类

除了以上两种类型之外，学生在学习过程中觉得最困惑的，就是需要理解分析的实验，教材中的实验大致分为两类：一类是科学发展过程中科学家们做的经典实验，另一类是教材中安排的课堂实验或课后实验，无论是哪一类实验，由于实验条件的限制，很多学生无法亲自实践体验部分课后实验，所以对这些知识点理解起来就容易一知半解，题目稍微灵活改动就不会解题了。针对这些内容，教师可以引导学生根据“实验目的”、“实验原理”、“实验方法”、“实验过程”、“实验结果分析”中较难理解的地方设置相应的提问或者提示，按顺序列出来形成“问题串”，就可以帮助学生构建理解和分析类的知识点框架了。

如何在课堂上将这些构建知识框架的方法融会贯通，让学生熟练掌握呢？笔者认为关键之处在于教师在课前备课的时候精心设计的导学案上，所谓“导学”，其实也是教学的一种辅助工具，例如：在学习《减数分裂》一课时，就要求学生动手绘画出细胞的变化过程，理解了细胞变化，再训练学生观察每一时期染色体数，DNA数的变化，进而绘制相应曲线，从图到曲线，循序渐进，相辅相成，既构建了知识框架，又理解了细胞的变化过程，进而明确了减数分裂的意义。若是实验课，教师可在导学案中将实验的重难点设置成相应的“问题”，学生在经过预习之后，已经形成了相应的实验思路，在课堂上再按顺序“解决问题”，既能够形成科学的实验思维，又能够很好的理解和分析实验过程中的重点。

“千里之行，始于足下”，若是在高中阶段新课授课时，教师通过精心设计导学案，把这种构建知识框架的方法结合到教学过程中，让学生逐渐形成新的思维方式，养成良好的学习习惯和总结适合自己的学习方法，将大大提高学生课后巩固和复习的效率，无论需要整理的知识点再多，如果能从高一就持之以恒，高二熟能生巧的话，那么在高三复习过程中也将如虎添翼，最终在高考中具有明显的优势，取得令人滿意的成绩。