浅议创设情境在高中数学中的合理应用

赵小祥

摘 要：现在的数学教学绝大多数选择在课堂上使用情景创设的教学方法，以此来吸引学生的眼球，让学生积极主动地学习，然而在实际教学中仍然存在着一些问题使得情景的建设并不能够达到预期的目标，本文针对教学情境创设的弊端以及教师需要注意的一些事项的介绍，以此来探讨创设情境在高中数学中的应用。

关键字：创设情境;高中数学;主动学习

自从新课改实施之后，教师们对于自己的教学模式以及教学方式也在不断的改进与更新，让课堂不再是传统的授受形式，逐渐提出了学生参与为主、学生自主学习等教学模式。为了达到这一目标或者确切的说为了吸引学生注意力，越来越多的老师选择在课堂上设置数学情景。因而情境教学法被广泛的应用，它实质上是一种基于理解情景发现问题的一种学习方法，利用数学情境组织教学，并在教师的引导和启发下，学生有意识的进行思维探究，充分利用手边资源以及相互讨论从而解决问题。这中教学方法不仅能够改善教学效率低下的问题，还可以提高学生课堂参与感，让学生理解到什么是学生为主。然而在实际教学中，一些问题还没有解决。本作者将结合一些教学案例，呈现高中数学在创设情景中的现状，并对其进行简要分析，找出创设情境的有效方法。

一、创设的情景尊重真实情况

首先，在教学中存在的最大的问题就是为了情景而“创造”情景，往往编造的情景不符合实际生活情况，导致学生的代入感较低。因而教师忽略只有有效的数学情景才能帮助学生启发思维并带动兴趣，才可使学生在情景中进行思考。比如说在讲解函数定义问题时有个老师设置这样的情景：小明的年龄用为X表示，妈妈的年龄用Y表示，妈妈年级比小明的6倍还多2，所以列出函数Y=6X+2是函数关系。然而在这里我们不禁发现，这种情景的设计并没有说明函数定义的问题，而且小明和妈妈的年龄关系只是此刻的并不是随X变化而变化的。因此这并不是新课标的教育理念，当教师过分地追询教学情境化，为了教学效果而随意编造数学情景，也不管这个情境是否正确，这样并不能够使得学生主动学习。为了让学生在体验中学习、并且热爱学习，教师才选择情景教学，这是最不能忽视的一点。同时情景的应用要结合生活中实例，帮助学生获得数学的知识与技能的同时，培养学生的科学素养，因而数学课上的情景教学为学生学习负责，而不是为了教师的教学设计负责。

因而如果是讲解函数定义时教师可以创设这样的情景：

老师：请同学们回忆一下中学中对于函数的定义是如何描述的？

生：一般，有两个变量X与Y，对于X的每一个值Y都有唯一的值与之对应，那么说X是自变量，Y是X的函数。

老师：回答的很对，利用集合关系（画图）解释X的每一个值Y都有唯一的值与之对应，并询问Y=2，X=Y2是函数吗？

生：都不是，不满足唯一对应。

老师：然后举出生活中的实例：炮弹发射高度与时间的关系，臭氧层厚度与时间的图像，生活质量系数与年数的变化表格，通过提问自变量应变量的关系。

生：…….

隨后教师通过这些训练让学生理解了唯一对应性，利用循序渐进的情景进行教学，帮助学生获得自主学习的能力。

二、创设情景重视教学方法

另外有一些教师尤其是一些老教师会有一些好的情景，但却没有很好地利用这种情况，最终导致虎头蛇尾，学生并不能收获很多，也没法提起兴趣。所以说在对应的情景之下还要结合一些行之有效的方法去提高学生学习积极性，比如说可以在情境下利用讨论法，让学生自主发现情境中存在的数学问题，讨论解决思路，从而实现主动探究。其次教师还可以合理利用表扬的方法，帮助学生在固定情境下树立学习的自信心，让学生积极的进行思考，但表扬并也不是对每个学生都使用，错误示范的要进行鼓励而非表扬。还有一些其他的教学方法也是非常适用的，比如说问题驱动法、开放教学法等等。然而归根结底，最重要的一点是教师在创设数学情景之后，一定要有对学生进行适当的引导，充分的利用情景，不能够一节课一个接一个的创设，这样会导致学生无意注意分散。因而无论是讨论还是动手操作尽量在同一个情境下完成。不过由于高中生处于活泼好动，好奇心高的年龄，教师在情景运用时还要防止学生开小差、课堂秩序混乱的情况，所在在情景教学时，要充分发挥教师的主导作用，不能把课堂完全交于学生主导，只有这样才能保证有效的调动学生的学习积极性，使学生的数学素养提升。

三、创设情境注重对比功效

为什么要创设情境，如何创设是高中教师思考的主要问题，有一个对比试验很好的说明这一问题。一个可控性对比试验中利用已知三角函数值求角进行教学设计，在教师所教的两个平行班级中，其中一个班使用讲授的教学方法，直接告诉题目的求解方法，然后进行课后练习，发现非常顺利，即便基础不好的同学也能掌握规律，迅速得出正确答案。而另外一个班级，在其他条件均未改变的条件下，通过情境进行教学，先让学生回顾三角函数知识，画出正弦图像，然后通过图像得出结论，在这一情境下，很多学生感到学的稍有困难。在课后练习中，需要讨论才能够得出准确结果，而且课上完成的即时练习也少于前一个班。但一段时间后，研究员重新拿出那节课的一道题目，第一个班级中同学很多需要翻找之前的笔记找出规律，才能够做出题目，而后一个班级有一半多的同学可迅速做出了此题。在经过一段时间重新考察，第一个班级中已经没有同学记住规律，而第二个班级中仍有很多同学能够做出。可见，通过学生主动学习的过程，才是学生获得能力的主要途径，这也说明创设情境的重要性。

总结：总之，利用情景教学可以吸引学生注意力，帮助学生让学生积极主动地学习。在实际教学中要克服创设的情景存在理论纰漏，要学会将创设情景与教学方法相结合，只有这样才能够自然合理，帮助学生乐学，会学，好学。

参考文献

[1]黄水连，创设情境对高中数学教学的积极影响[J]，数学学习与研究：教研版，2018（4）：27-27，

[2]周丽，浅谈创设情境对高中数学教学的积极影响[J]，学苑教育，2018（1）：78-78。