初中英语自由自主化写作教学模式建构

赵红

【摘  要】英语写作由于其对写作主体提出的包括单词、语法、思维能力等在内的诸多要求而成为在中文母语环境中成长起来的中国学生英语学习的一大难事，但这并不影响其能够为学生所喜爱、并善于的工作潜力，因为其在本质上具有高度的自由、自主性，向此属性的回归则恰契合渴望自由与自主的学生之所需，进而能达有效写作的目的。本文就“初中英语自由自主化写作教学模式建构”的话题做出：自由选择书写形式与内容方向、教师对于学生写作内容的回应、引导回观写作成果以修改完善此三方面的阐述。

【关键词】初中英语;自由自主;写作教学

一、自由选择书写形式与内容方向

在初中英语写作教学中，教师惯以沿袭包括命内容、命字数，甚而命形式的命题方式组织写作训练，但从未对此方式的真正效用有过切实思考，其指定的写作方向并不一定是学生主体有经验、有兴趣的内容，相应地，写作积极性便无法得到调动、写作质量无法代表学生真正的写作水平。基于此命题写作方式的鄙陋，契合写作本质，让学生自由选择书写形式、自由确立内容方向则当为自由自主化写作教学模式建构的第一步。

例如：如督促同学们进行有规律、持续性地写作，我则将英语周记列为一项固定的英语作业。在此唯一的规定外，其写作内容、形式则皆由自己决定，以使其所长得到发挥、使其兴趣得到落实。在此条件下，同学们的写作皆能源于其自身生活、自身所见、所闻与所想，而使写作之“真”具备，为其之“善”、之“美”的达成奠定基础。如一位同学只选取生活中能够触动自己的小事，即便是一只飞鸟在窗边的停留、一个路人善意的一瞥等，其皆能做很多的感慨;另一位同学则确立了一个较大的主题，如“If I were a headmaster”，准备从校园环境、教学设备、教师培训、学生教育、校校“外交”、校园文化等几个方面详加论述，每周则记录一个方面或者一个方面中的某一部分。诸如此类，这相比于命题作文而言，更能够增加学生兴趣、调动其写作积极性，而不使其具有被束缚、被限定的感觉，同时亦能够在此自由自主过程中，有效对其写作表达能力进行锻炼，如当不知道如何表达“如果我是一名校长，我会给学生定制漂亮的校服”时，其在表达欲望驱使下，便会自主进行关于if引导的条件状语从句与虚拟语气知识点的查閱。

二、教师对于学生写作内容的回应

在学生写毕则便是教师对其写作成果的阅读、批改环节。在此，在习惯性批改定式下，教师大多倾向于对学生错误语言运用的关注，从而导致学生亦产生了“写作只是对语言知识的炫耀”的错误认知。而基于写作自由性、基于对学生写作自主性的提升，教师首先应给予对学生写作内容的回应，其次则是对学生写作中的语言运用闪光点的关注，继之而后便是针对写作缺憾留以其自主修改的空间。

例如：在周记工作实施过程中，有一位同学谈到了自己与父母因为回家及不及时做作业的问题总是产生矛盾，父母认为自己学习不积极，总是在各种场合旁敲侧击提醒、讽刺自己，而父母越是这样，自己便越想违背他们的意愿而更不及时写作业，两方一直在冷战僵持。所以，每次放学回家，他都很发愁。对此，我首先则针对他的写作内容予以了类似“爸爸妈妈的处理方式固然不对，因为人最无法忍受的就是暗嘲，老师可以理解你。针对此点，我们可以与父母进行面对面平和的沟通，他们始终是爱你的，所以定会有所反思。但是回过头来，站在父母立场上，我们也应当知道我们好好学习是父母的心愿，而放学后在家里做作业时是他们所能看见我们学习状态的唯一时间，在这唯一时间段内，如若我们吊儿郎当、应对消极，他们的必然反应就是着急、担忧”等的英文回应。这便自然引起了同学们的很大兴致，并亦开始重视周记，所写内容亦从开始的“不知道什么”而随意拼凑的一两句话改变为自身在一周之内的所见、所闻，尤其是所想。其次，在语言表达层面上，我则对其中的好词好句打了五星，而对于并不严重的语法、词汇错误，我则不会直接进行修改，而只是帮其画出来，使其进行自主修改，如若不会我再进行指导，这亦便是对学生写作自主性的锻炼。

三、引导回观写作成果以修改完善

在命题式的写作任务完成之后，鲜有学生能回看文章并修改的意识与兴趣，但基于自身所见、所闻与所感的写作则不然，其首先便具有吸引学生回看的基础。且在距文章写作时间的一段时间后，学生对所写内容大多是遗忘状态，而此时的回看则能够使其旁观者崭新的视角、借以自身在经过一段时间的学习提高的英语水平，自主而敏锐地发现文章在思维逻辑、语言点使用等方面的不足，从而能够将由此得出的写作经验用于之后的写作。例如：我会在一个月结束之后，组织同学们集中回看自己在此一月中所写的四篇周记，并进行在其他方面的修改完善。一位同学对自己所写的一篇名为“The songs that I love”的文章回看中，便发现自己在表达时过分注重全面，而使表达意义重复，最后使文章变得冗杂、不简洁、亦便不清晰。如其将“听歌是我生活必要的一部分”表达为“Listening the music that I love is a necessary and essential part of my life.I can’t live without music”，此中两个形容词及之后的一句便重复，去掉一个形容词及最后一句便更显简明，亦不失本来之意。类似此，同学们在逻辑混乱的文本中亦能够发现自己谋篇布局能力的欠缺，而真正在写作中注重起此项工作来。由此带来的则是其写作水平的显著提升。

四、结语

自由自主化的写作教学模式是对学生写作能力的强大助力，同时亦是对教师自身作文批改、针对内容的反馈撰写等的写作、思维能力的强有力锻炼，即其是一个教学相长的过程。但更重要的是对写作自由、自主化本质的回归。

参考文献：

[1]莫志雄.初中英语写作教学的策略探究[J].课程教育研究，2019（36）.

（责任编辑  林 娟）