多措并举，提高低年级识字教学效率

刘凤娟

识字是小学低年级看图写话、写作的基础，也是体现小学低年级学生语文能力的一种方式。就目前的教学情况来说，还是存在着许多教学问题。要想提高小学低年级识字教学效率，教师还要对症下药，制定合理完善的教学策略，创设更多具有趣味性的情境，吸引学生的学习兴趣，提高学生识字的效率，以达到提高小学低年级识字教学效率的目的。

一、了解识字教学现状，改变识字教学策略

在新课程改革的全面实施下，学校教学方式也进行了创新。但是小学低年级识字教学之中还是存在着许多问题，很多教师还是保持着传统的、单一的教学方式，如教师讲解、学生死记硬背。对于小学低年级学生来说，学习能力有限，注意力不稳定、记忆不持久，而且记忆多为机械记忆和无意识记忆为主，再者我们所学习的汉字种类繁多、构造复杂，比如，汉字的偏旁、汉字的部首、汉字的拼音、多音字等，这些都限制了低年级学生对识字的兴趣，增加了低年级学生识字的难度。教师要认识到现如今在小学低年级识字教学中存在的问题，改变单一的、传统的教学方式，灵活多变的运用教学方式方法，对这些存在问题进行改正，改变现在的识字教学策略。

二、教师创设趣味教学，提高学生识字兴趣

爱玩、好玩是孩子的天性，小学低年级的学生也一样。在枯燥的识字学习中，他们失去识字的兴趣，上课时就会东张西望，注意力不集中，从而降低了学习效率，很难达到良好的识字效果。教师要创设趣味性的教学方式，让识字变得生动有趣，提高学生的识字兴趣。例如，一年级学生在学习“手”“目”“口”三个字的时候，可以让学生进行表演，教师准备六张左右的汉字卡片，其中三张写有“手”“目”“口”，剩余三张可以写一些其他简单的汉字，让学生从中辨认，增加学生对所学汉字的认识。找出所学汉字的卡片后，让学生根据汉字指出自己面部的相关部位。这样既改变传统的死记硬背模式又让学生记住了所学汉字，还能提高学生学习的乐趣和课堂教学效率。

三、结合语言生活环境，提高学生识字效率

我们生活的环境中处处都存在汉字，而识字可以让我们在生活中学以致用，在生活实践中巩固所学。因此，为提高小学低年级识字教学效率，教师一定要结合生活实际，创设良好的语言环境，让小学低年级学生提高识字效率。例如，一年级学生在學习“胡”“李”“吴”“张”“许”“徐”等汉字时，可以在班级中师生互动。老师问“你姓什么？”然后点一名学生来回答“我姓吴，口天吴”，也可以让学生自己互动，问问自己的朋友、同学、爸爸妈妈等姓什么，在平时的生活中也可以交流，遇到陌生人就可以更好地知道人家姓什么，从生活中提高了学生的识字效率。

四、利用故事进行教学，提高学生识字兴趣

小学低年级学生心理发展还不是特别成熟，喜欢听故事，因此，教师可以抓住这一心理特点，在上课过程中设计一些小故事来激发学生识字的欲望从而提高学生的识字能力。例如，在学习“木”这个汉字时，可以和“林”“森”区别开来，教师就可以编一个小故事让学生了解汉字的具体构造。通过故事教学，进一步培养学生的识字兴趣，还可以提高学生的识字能力。同时还可以增强学生的逻辑思维能力和空间想象能力，让学生自己讲故事的同时还可以提高学生的语言表达能力，提高识字教学效率。此外，教师还可以运用猜谜语、三句半、相声、顺口溜等教学方式，不断学习创新，深入挖掘新的、有趣的教学方法，已达到教学目的。

五、充分利用媒体教学，提高课堂教学质量

当今社会，已将不是一根粉笔、一本课本的时代了，经济社会的不断发展让教师的课堂教学方式变得灵活多样，最常用的就是多媒体教学。教师在教学过程中使用多媒体教学，节省了学习时间还吸引了学生学习的兴趣。结合图片、声音、影像等把汉字用丰富多样的形式呈现出来，提升学生兴趣，提高课堂教学效率。例如，在学习《坐井观天》这一课时，教师可以把所学汉字用动画的形式呈现出来，把“井”字放在青蛙头上，把“喝”字放在小鸟头上，这样既可以吸引学生注意力，又可以营造良好的识字氛围，还可以在后续的教学之中播放动画，学生分组来表演猜字游戏，学生用身体组字，看哪一组组的又快又正确。这样既然可以让学生更直观的识字，还可以记忆更加牢固，课堂教学效率显著提高。

六、运用互动合作教学，提高识字教学效率

小学低年级学生也可以运用互助合作学习的方式提高识字效率。学生之间互相学习可以提升学生识字的积极性和学生学习的活力。例如，在学习古诗词时可以将学生进行分组，可以是两人一组也可以是三人一组更甚至是多人一组，让小组内每个学生轮流当小组长，去带领大家认识生字并且带领大家去朗读课文，如果遇到有读错的同学还可以发挥小组长的领导作用，去及时纠正读错的词语。这样的做法不仅可以培养学生的责任感还可以帮助教师减少负担，从而提高学生的识字效率。另外，教师还可以安排小组内比拼积累的好词好句，让每个学生分享自己积累的字词，说一说积累的字词的读音，有什么典故等。这样可以培养学生的分享精神，同时提高学生的识字数量，提高教师的教学质量，让小学低年级识字教学效率显著提升。

七、植根语言文化传统，提升识字教学品质

当下不少识字写字教学，在教学方法是存在机械性、单一性。教师在教学时常用的一种方式就是部件识字，通过部首偏旁的“加减”来实现教学目标。比如，一位教师在执教“清”“请”“情”“晴”等字时，告诉学生“青”替换偏旁部首就可以组成不同的字。这种方式尽管有利于提高学生的识字量，但并不一定有助于提升学生识字的兴趣和涵养学生的识字品质。比如，“躁”和“燥”也是通过部件识字，但学生到了高年级依然存在运用失误的情况。究其原因，就在于没有从文化的角度理解字词。比如，教学“富裕”的“裕”字，学生尝尝把“衣”写成“示”旁，教学就要从文化角度识字。有“衣服”穿，有“饭”吃，丰衣足食，就叫“裕”。学生在这样的教学中，激发了兴趣，培养了运用能力。

对于提高小学低年级识字教学效率的策略有很多，教师利用合适的教学策略进行教学，会对课堂的识字教学效率有很大的提高。但是也要考虑学生的具体情况，依据学生的发展水平以及接受能力，适当的调整教学方法，运用游戏表演、故事、多媒体教学、小组互助合作等帮助学生识字，激发学生识字的兴趣和识字的积极性，达到促进学生识字水平提升的目的。

总而言之，识字教学是一项教师不断地学习、不断地进步的课程，它是一门教学艺术，教师勇于创新、敢于创新，在平常的教学活动中积累经验，寻找学生对识字的兴趣点，提高学生的注意力和记忆力，增强学生的学习能力，从而提高识字教学效率。

作者单位：江苏省丰县人民路小学（221700）