巧用数学核心经验提高幼儿数学学习效果

庄雅虹

摘要：在幼儿发展历程中核心经验是必须获得的，对于幼儿的数学学习而言，核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段中可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。本文通过中班数学活动《有趣的图形》为例，通过科学的的方式有效构建教师的核心经验意识，把握数学教学重难点等问题，解决真实的问题，有效促进幼儿的数学学习。

关键词：核心经验;图形;组织要点

如今学前教育不断深化体制改革，越来越要求教师的全面发展，在这一改革的道路上，以数学游戏的有效设计为基，有效开展为核心，不断的推进教学改革。幼儿数学学习和发展是指在与周围环境相互作用的指导下，通过获取数学和认知的知识和技能来学习数学认知能力的过程。强调儿童对周围环境中数学的兴趣和兴趣，强调日常生活中理解，经验和操作活动的抽象关系。并在解决问题的过程中，运用所学的数学知识，逐步培养逻辑思维能力。数学核心经验“学”与“教”。在各项活动中，我们及时组织多名教师观摩跟学，选派优秀教师参与活动，业务园长和有经验的数学教师跟进指导。在幼教数学核心经验的教学中，中班数学活动《有趣的图形》受到了老师们的一致好评。本文以中班数学活动《有趣的图形》为例，阐述如何帮助教师构建数学核心经验意识、把握数学教学组织要点，让幼儿获得数学领域的核心经验，促进幼儿数学思维和数学能力的发展。

1 建构教师核心经验意识

所谓的核心经验是指儿童掌握和理解某一科学领域的一些关键概念，能力或技能。对于数学学习领域的儿童来说，核心经验是儿童在这个发展阶段可以实现的最基本和最关键的数学概念和能力。教师核心经验意识，对幼儿发展、教师成长和教学水平提高几个方面起着积极的促进作用。将教师对课程、教育目的、教育价值、价值取向、一般教学法等方面的理解转化为该学科领域的教学方法，即“怎么教（ How）”。了解核心经验可以帮助教师更灵活地开展数学教学活动，培养幼儿敏感的数学思维，提高儿童对数学学习的兴趣和能力。

2 把握数学教学组织要点

教师构建了核心经验意识，了解了支持幼儿获得数学核心经验策略的同时，把握数学教学实践中的一些组织要点显得尤为重要，我们在本次活动中归纳如下：

2.1 关注幼儿，活动中突显一个核心经验

幼儿学习的核心概念及其思维发展必须保持一致。核心概念基于幼儿的现有经验，所提供的知识属于儿童最近发展的范围。在组织数学教学活动中，有必要满足幼儿的年龄特征，选择合适的教学内容，并设定活动目标，突出核心体验。

图形的核心经验有三个要点，每个要点包含着几个层而，中班数学活动《有趣的图形》，考虑到孩子是刚从小班升入中班，我们依据孩子的年龄特点和认知水平，确定本节活动中孩子们要了解的核心经验是要点二的第一个层而内容，即理解“不同的图形可以组合出一个新的图形”，而另一层面“一个图形可以分解成其它图形”没有作为本节活动的目标。

2.2 创设真实的游戏情境，解决真实的问题

《指南》强调：鼓励和支持幼儿发现并尝试解决日常生活中需要用于数学的问题，并欣赏数学的运用。儿童的社会和文化生活与他们的数学理解能力的发展交织在一起。如在活动中，一个小女孩能够辨认并说出几种常见的几何图形（接受性理解），却不能将两个小的三角形通过旋转平移组合成新的规则图形（产出性理解）。因此，教师应将幼儿的数学学习活动纳入真实有意义的日常生活中，并将儿童视为好奇心和有能力的问题解决者。激发幼儿积极建设动力，鼓励他们提高生产力，解决实际问题。

在《有趣的图形》活动中，孩子们初步知道图形变换组合关系后，设置游戏情境，让孩子们两两合作，为森林里小房子的墙面进行铺砖，并提出任务要求：房子的墙而有三层，每层墙面可以用不同形状的图形进行平铺，既不能叠加，也不能漏铺。

在陶行知的教学理论中，“教学与做”是幼儿园数学教育的重点。“一起教学”是根据学习方法进行教学的方法，学习方法是基于做法。如何学习如何学习，如何学习如何教学，教学和学习应该集中在一起，以便教学更有针对性，在教学中，我们不仅关注教师的教学，也关注学生的学习。孩子们要想完成此项任务，就必须开动脑筋积极思考，依据自己盒子里的图形进行组合、变换来进行拼搭，真正的问题情境为幼兒提供了更多整合数学和其他知识的机会。例如，在幼儿园的数学教学中，有阅读图表和写数字的主题。这些题目开放性较强，在进行教学的过程中，教师可以让幼儿把对这道题的想法和疑问提出来，然后在课堂.上共同讨论解决。幼儿经过提问、讨论、解决的过程，把“教”与“学”同“做”结合起来。

3 结语

如今学前教育不断深化体制改革，越来越要求教师的全面发展，在这一改革的道路上，教师可谓是任重道远，数学由于其抽象性，如果不掌恰当的方法学习过程中孩子往往难以接受，而我们需要找到有效的方式方法，通过科学的方式来实施来呈现数学的美，提高孩子对数学学习的兴趣，带给幼儿学习和游戏的快乐。幼儿的数学核心经验不仅仅是在教师组织的集体教学中习得，还可以在区域游戏及幼儿的日常生活等活动中习得。教师应善于在各种环节和活动中掌握和发现数学问题和数学教育机会，使儿童在解决问题的过程中真正喜欢数学和应用数学。

参考文献：

[1] 黄瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2015（07）.

[2] 陈仙红.运用数学语言支持幼儿建构数学核心经验[J].福建教育，2017（25）.

（作者单位：福建省晋江市青阳街道青华幼儿园）