分层走班下的同课异构教学案例分析与反思

高远飞

摘要：分层走班能够有效解决传统班级授课中优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的问题。基于不同层次的学生，教师通过同课异构，设置适合该层次学生的教学目标和教学过程，使全体学生都能够在自己现有英语水平的基础上有所提高，达到提升语言综合运用能力的目的。

关键词：初中英语;分层走班;同课异构

一、背景介绍

笔者所任教的学校位于城乡结合地，外来务工子女较多，学生知识基础、学习能力、学习习惯等方面差异很大，这就给教学的顺利开展带来了很大的困准，课堂教学的很多环节都反映出教学效率比较低。因此，笔者所在学校在研究教学理论的基础上，结合其他学校分层走班的经验，将临近的两个行政班捆绑在一起，根据学生语、数、外几次考试的总分，将分数相对较低的学生分在一个教学班（B班），将分数相对较高的学生分在另一个教学班（C班），这样两个层次内部学生的学习能力相对接近，教师可以有针对性地开展教学。这两个层次的学生学习水平不同，就要求教师就同一个课题设置的教学目标、重点、难点、学案、教学过程都是不同的，同课异构是必然的。

二、学情分析

维果茨基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。在分层走班教学过程中，各个层次的学生能力水平比较接近，教师可以着眼于B班或C班学生英语学习的共同最近发展区，有针对性地开展教学。

三、教学案例

本学期笔者任教一个B班，一个C班。下面，笔者以译林版《义务教育教科书·英语》8A“Unit 5Wild animals”中的“Welcome to the unit" -课为例，来分析两个层次的教学过程和教学目标的达成情况。

Step l：check out.

B班：教师提供猜测动物名称的文字描述。学生猜测，以此来检查并复习以前学过的动物名称，同时呈现了这些动物的特征，为后面的对话提供素材。接着，教师出示新授野生动物的图片，检查学生的课前先学情况。

C班：直接呈现动物图片，学生举手读出相应单词，读得精确的学生领读，检查课前的预习情况。在巩固教材上的野生动物名称后，观看《地球脉动》预告片，抢答短片中看到了哪些动物。这个环节课堂气氛非常活跃，学生既看到了很多生活中不常见的动物，又积累了教材以外丰富的词汇。

Step 2：speak up.

B班：（1）快问快答，以开火车的形式从前往后依次提问。

A： What wild animal do you like best？

B：I like pandas/bears/…best. What wild animaldo you like best？

C：I like_

（2） Group work：選择不同方式朗读对话。

（3） Pair work：编对话。

快问快答形式使学生的思想高度集中，强化句型操练，每个环节的设置都是以学生的现有水平为起点，通过教师的引导和教学达到新的水平。整个过程中，学生积极地融入到英语学习的氛围中。

C班：（1） Listen to a dialogue and answer twoquestions.

（2） Read the dialogue and trV to ask some ques-tions.

（3） Say something about the animal vou like tobe. let the other students guess.

（4） Group work： say something about wild ani-mals （food. looks. abilities， qualities，…）.

听对话回答问题，让学生初步感知对话内容;读对话，向其他小组成员提出更多的问题，培养学生的质疑能力。C班学生的任务主要以能力培养为主，在思考与交流中提升自己的语言综合运用能力。

四、课后反思

B班和C班的学生都能够在课前有效使用学案，做好预习任务，这是保证学生课堂效果的一大助力。在以后的教学中，分层学案如何设计，如何有效使用，如何系统化，将是分层走班教学探索的一个重要方向。

同一个课题，不同层次班级的两节课都达到了教师既定的教学目标。B班学生在课堂上不再是完全听“天书”，课堂参与度高，教师注重学生英语学习兴趣的培养，简单的学习任务设置增强了学生的学习自信。C班学生在掌握教材知识的同时，扩充了词汇量，提升了听、说、读、写的综合能力。

分层走班教学不仅提高了课堂教学效果，体现了教学的公平性，而且还认同了学生这一学习主体的个体差异。分层走班下的同课异构，有效构建了学生英语学习的最近发展区，使所有学生达到学习的最佳状态。

参考文献：

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