小学信息技术实验教学课堂上合作学习有效性的研究

章秀枝

【摘要】：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。可见，国家决策部门意识到了合作的重要性，在《决定》中明确指出在教学当中教师要鼓励学生之间合作学习，从小就该培养学生的合作意识和合作技巧。研究合作学习的历史很久，但真正合作学习理论系统化是从20世纪70年代开始的。国外研究合作学习的角度主要是从理论和实践这两个方面入手，理论促进实践工作的展开，实践活动得到的知识经验促进理论的系统化。20世纪90年代，合作学习开始引入我国教学领域。许多老师开始在教学中使用合作学习，但是很多没有意识到合作学习的本质意义合作学习的理念也越来越多的运用到小学信息技术的课堂教学当中，但是认真观察小学课堂的合作学习可以发现很多的问题，合作学习存在很多低效性的现象，教师在信息技术教学中组织学生合作学习只是一种形式，纯粹是为了合作学习而合作学习，没有实际的意义。

【关键词】：信息技术 实验 合作学习

1.合作学习的定义

加拿大著名教育心理雪茄文泽认为：“合作学习是有教师有计划地分配学生到异质团队或小组中，完成所布置的学习任务的一种教学方法”（Winzer.M，1985） 。说明，合作学习首先要对全体学生进行合理的分组，然后学生根据教师所布置的任务，互相帮忙，共同完成学习任务的过程。

美国当代合作教育研究的著名专家戴维森认为合作学习的定义应当有七个要点，包括：“小组共同完成、讨论、解决难题 小组成员面对面进行的交流 在每组中的合作、互助的气氛 个人责任感 混合编组 直接教授合作技巧 有组织相互依赖”（Navison.N.，1990） 。说明，合作学习需要营造互助的气氛，成员之间要有集体意识，还要发挥个人的责任感，大家一起面对面地交流完成难题。组员之间还可以分享合作技巧，更有效的完成任务。

斯莱文教授认为：“合作学习是指教师对学生在小组中从事学习活动，依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂学习的能力”（王坦译，2001） 。说明，教师需要根据学生合作学习的成果给与评价。

从以上这些有代表性的国外学者的观点可以看出，合作学习是把一个团体平均分成若干小组，即异质分组，每个小组的学习水平相当，然后组员合作、交流共同完成任务的一种学习方法，教师在这个过程中起引导作用，教授给学生合作技巧，培养学生的合作意识和个人责任感。

2.小学信息技术课堂合作学习的有效性分析

本次的实验对象是永安市第二实验小学五年级的学生，其中的对照组是五年一班，实验组是五年三班。五年一班是由学生个人自己完成整个网页的规划、设计和构建，五年三班是采取四个人为一个小组完成整个网页的规划、设计和构建。

下面分析采用合作学习模式的五年三班中实验成果比较好的两个小组和五年一班中实验成果不理想的两个小组。

根据五年三班在电脑室中的座位，按照他们的座位号四个人为一小组。要求组员之间先讨论并确定构建网页过程中的方案，各抒己见，分享知识。

五年三班中比较好的小组是第三小组和第五小组，这两个小组通过合作学习构建出来的网页更加美观，规范，实用性大。第三小组的成员分别是：郑某某、黄某某、林某某、卓某某 第五小组的成员分别是：童某某、章某某、蔡某某、黄某某。第三小组的卓某某表现很好，在班级也当任班干部组织能力还是不错的，可以领导其他的成员，自己也有动脑筋思考如何作出好的网页，课中遇到不懂的问题也积极举手请教教师了。第五小组的童某某、章某某、蔡某某这三位学生都参加了信息技术兴趣班，因此对信息技术课的兴趣更加浓厚，平常的上课都表现的很积极，勇于回答问题。课堂上童某某、学生主要是负责设计网页的框架及每个部位该用哪种网页元素，蔡某某负责收集图片资料，音视频文件等，章某某学生负责维持测试网页和调试网页，蔡某某学生负责其他三人的协调工作。每个成员都有自己的任务，分工明确，因此整个合作学习过程中就不会出现没事做的状态，可以全身心的投入到制作过程当中。

五年一班中实验成果比較差的是座位号为16和48的这两位学生，整个实验过程中认真观察了这两位学生的表现，真的是非常让人失望。16号学生生性好动，上课过程中不认真听讲，还影响左右两边的同学，整个学习过程结束，什么网页都没做出来。48号学生本身学习基础比较差，听课比较吃力，课堂上心不在焉，整个过程结束，做了一个只有单一图片元素的网页。

通过以上两个班级的数据可以明显看出，合作学习的效果比常规学习的效果好。合作学习中小组成员之间可以互相监督，减少了课堂低效现象的发生。合作学习的过程是小组成员思想碰撞、交流的过程，这个过程相对于一个人的学习充满了更多的乐趣，其学习成果也是大家共同的智慧结晶。尽管有的学生本人没有想出如何验证磁铁性质中的某些性质，但是组员之间进行交流，每一位学生都参与到实验中，也可以从其他学生的实验过程中学到知识，实现了知识的共享。

3、对小学信息技术实验课上合作学习有效性的若干建议

针对《网页元素》这一系列课的小组合作学习的学习效果比常规个人动手做实验的效果好，但是本节课也存在着不足的地方。针对这些不足的地方，笔者从以下几个方面提出建议，提高合作学习的有效性。

1异质分组

有效的小组合作学习应是建立在小组合作成员间整体合作与适度竞争的基础之上，即需要进行异质分组。组建学习小组，要求教师要充分考虑学生的个性差异、学习能力的不同、家庭环境的不同、性别等诸多因素，要遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组。只有水平相当的小组之间的学习效果才具有可比性，能更好的说明合作学习的有效性和意义性。异质分组还有一个目的就是组内间学习成绩好的学生可以指导学习困难生的学习，分享知识。

2成员分工

现实课堂中的合作学习存在很多低效性的现象，比如成绩较好的学生忙忙碌碌，成绩较差的学生却无所事事，导致这种现象存在很大的原因是很多学生没有投入到小组的学习当中，不知道自己在小组中承担着什么样的角色，这就要求教师要对每一个学生合理的分配任务。力求做到分工明确，让每个学生都有事可做，不再是一只无头苍蝇不知道该干什么。使每个学生都感到自己是不可缺少的一分子，意识到只有每一个人都认真完成自己所当角色的任务，小组的成绩才能超越他组，从而提高学习的参与度。

3学生领导者的作用

一家经营地很好的公司，通常有一个优秀的领导者统筹大局。合作学习的小组要想取得好成绩，也需要有一个领导者来带领组员进行有效地学习。首先要求教师在日常的学习生活中要认真观察每一位学生，找到学习优秀的、具有较好组织能力的学生作为小组的领导者。其次学习成绩较优秀的学生要充分发挥领头羊的作用，带动、辅导学困生的学习，提高学习的参与度。

4教师引导

合作学习是“以学生为主，教师为辅”的形式进行教学，在这个过程中要求教师的主导作用和学生学习的主动性相结合。教学是教师的教和学生的学组成的双边活动，教师在这个活动中起主导作用。首先，教师要精心设计合作学习的内容，合理分组、分工 其次，教师要教会学生合作的技巧，在合作学习中学会真正的合作，而不是形式上的合作学习。合作学习最主要的就是培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人，有与人交流、合作的愿望。最后，教师要至始至终地参与到学生合作学习的过程中，巡视、观察，以合作小组成员的身份深入到每一小组中，倾听他们的想法，参与讨论，适时在学生思维的空白处加以补充。在学生讨论出现困难时加以引导，在讨论偏离主题时及时调控。

【参考文献】：

【1】浅谈对小学信息技术高效课堂构建的认识[J]. 潘丽新.  中华少年. 2017（23）

【2】构建小学信息技术高效课堂的有效策略[J]. 王素珍.  考试周刊. 2016（47）