“学科综合”于幼专音乐教学中的实用性研究

石萌

【摘要】：在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，强调要关注幼儿学习与发展的整体性。为促进幼儿身心的全面协调发展，在幼专音乐教学中应更多的引导学生合理利用自身所学的各领域知识辅助音乐活动的开展。增强相关学科与音乐学科的相互渗透。以期幼专学生在今后的岗位里能更好的开展音乐活动，让幼儿获得更好的感受与欣赏、丰富幼儿表现与创造的体验。

【关键词】：学科综合 幼教 音乐教学

随着教育研究的不断深入，“学科综合”成为当代教育发展的显著趋势。苏霍姆林斯基说过：“音乐具有唤醒、联系和整合人格的力量。”透过良好的音乐感受与欣赏，能让人在提升审美能力的同时，完善其人格。音乐教学中的“综合”理念能拓宽教与学中的理解路径、建立知识之间的桥梁、丰富音乐活动的内容与方式、提升学生兴趣、激发学生的表现欲望与创造力。而作为培养幼儿教师的专科学校，为增强学生在今后岗位上关于艺术方向的积极引导作用，我们应该积极的推进教学中的“学科综合”并不断提升教学内容的实际效用。

一、“综合”思维的建立

在意识到“学科综合”重要性的同时，我们该反观幼专学校的教学现状。在各科目老师偏向于“专业化”的教学下，学生很难拥有学科渗透与结合不同表现手段的能力。所以在教学设计中，我们就应该突出“学科综合”。从教这个环节，就展现出“综合”的优势与重要性，引导学生主动开发与运用“综合”。

（一）人文内涵的综合

音乐的理解除了专业领域——曲式、和声等的分析，也离不开文学、历史、地理、社会等相关文化的理解。为培养学生的音乐欣赏能力、建立学生积极向上的音乐审美情趣。面对以基础教育为主的幼专学生，我们应更多的借助相关文化知识帮助学生更好的理解音乐，在他们的意识中建立音乐与生活的联系。引导学生从音乐中寻找与自己生活息息相关的各种元素，让学生意识到音乐不仅仅是音乐本身，它还与其他相关学科联系相通。

（二）专业技能的综合

在音乐活动的开展中，相较于专业领域的“音乐分析”、“音乐表演”、“音樂欣赏”，将来立足于启蒙、基础教育的幼专学生更适合富于趣味性、游戏性、音乐元素多元化融合的音乐活动。如此一来，各相关专业技能的融汇贯通在幼教音乐活动中就显得尤为重要了。熟练的计算机基础操作能力 五彩斑斓的儿童画创作绘制能力 声情并茂的讲故事能力 灵活协调的舞蹈能力都成为音乐活动开展的必备实践能力。

二、把握实施“综合”的搭配与尺度

在建立了“综合”意识的基础之上，我们需要对各学科之间的综合进行合理的设计，不能让“综合”流于形式。

音乐教学中的“学科综合”主要有“与音乐相关的艺术门类”和“与艺术之外的其他学科”。奥尔夫说，从来就没有孤立的音乐，而只有与动作、舞蹈、语言同时存在的音乐。所以，就音乐教学中的“综合”而言，“相关艺术门类”——舞蹈、诗歌、美术、影视、戏剧等与音乐的综合会更为常见也更好融合。它们之间个性与共性兼备，合理搭配能有效促进学生听觉、视觉、触觉及其他整合性感觉的形成。

由于“综合”的丰富性，会导致很多“学科综合”出现“包罗万象”却“华而不实”的现象。由于对各学科没有足够的了解，对它们之间的联系没有足够的思考，就会出现偏离学科、脱离音乐本体的拼盘式教学。如为了让音乐欣赏更有代入感，花了一半的课堂时间来讲故事 为了有画面感，花了很大一部分时间来展示儿童画和绘画制作 为了体现科目的综合，为音乐配上了漂亮的舞蹈动作，花了大部分时间来教动作等一系列流于形式，偏离音乐主体的课堂，我们该如何来调整改进呢？

（一）坚持以音乐为本

音乐学科综合一定是以音乐为主体的。综合的相关学科一定是服务于音乐教学本身的。为了游戏而游戏、为了律动而律动，缺乏明确的音乐教学目的的教学是无效的教学。真正的“学科综合”应该是借助其他学科或表现形式的融入让学生在无形中掌握某个音乐规律、音乐语言和音乐审美的应用性知识 通过体验，复制，探索到进一步简单的编创 通过音乐游戏让学生体验音乐在沟通上的力量 通过聆听、模仿与表达建立和区分音乐中的情绪等。

（二）把握不同年龄段

在“学科综合”的过程中，综合门类的多少，内容的深度等在教学设计的过程中都应该以年龄段的不同来进行区别思考。

从感知与欣赏方面来说，3-4岁更着重于带领孩子们去发现不同的声音，寻找好听的声音。4-5岁开始引导孩子们去发现声音的高低、长短、强弱等。5-6岁的孩子乐于模仿有特点的声音，并根据声音做联想。

从表现与创造方面来说，3-4岁的孩子虽不具有明确的音高感，但也愿意自哼自唱、模仿有趣的声音。4-5岁的孩子唱唱跳跳的频率变高，开始产生参与音乐活动的主动性。5-6岁的孩子开始有自己较清晰的音乐喜好，实际动手操作能力提高，也有了相互配合的能力。

所以，3-4岁幼儿的音乐活动可以与简单的自然科学、肢体运动相结合，培养他们的模仿能力，开发他们的身体协调能力。4-5岁幼儿的音乐活动可以借助一定的身体律动、语言编创等来启发幼儿的感知与表达能力。5-6岁幼儿的音乐活动结合一些语音、美术绘画与手工制作、身体律动等学科知识与技能应该会是激发幼儿想象力与表达互动能力的不错选择。

没有任何一个学科是孤立存在的，音乐与很多学科都有着千丝万缕的联系。所以我们无论是在教还是学的过程中，都不能单一的进行。音乐教学的方式与途径会直接影响到学生的音乐思维方式、思维能力及今后享受音乐与自我学习的能力。所以，音乐教学中的“学科综合”是势在必行的。但与此同时，要真正实行好这一理念，也对音乐教育工作者提出了很高的要求。我们应不断完善自己的知识储备，提高专业素质与综合能力，加深对教材、学生、教法及学法的研究，不断提升教学实用性。

【参考文献】：

【1】管建华.世纪之交：中国音乐教育与世界音乐教育[M].南京：南京师范大学出版社，2002.

【2】冯巍魏，查汪宏.音乐课堂新视野[M].北京：国家行政学院出版社，2013.

【3】 吴文漪.音乐教学新视角[M].北京：人民教育出版社，2007.

基金项目：本文系贵州省教育科学规划一般课题“幼专音乐教学中的‘学科综合’及实施策略研究——以毕节幼儿师范高等专科学校为例”（2016B220）研究成果