提升乡村学校办学品味的几点思考

霍山县是一个山区小县、农业大县，农村学校多，农村生源少。习近平总书记在十九大报告中提出乡村振兴战略，乡村振兴，首先是乡村教育振兴。振兴霍山乡村教育，我认为关键是提升霍山农村学校的办学品位。2018年11月，我参加了“国培计划（2018）”—安徽省乡村初中校长“三段式”培训（省外培训）”学习，特别是在集中学习和跟岗实践中聆听了十多位全国著名专家和优秀学校校长、主任们的经验介绍，随后50天的返岗实践，结合多年的农村教育工作实践，给了我太多的体会和思考。

农村学校提升办学品位思考一：提升农村学校校长专业水平，实现学校管理从制度管理向文化管理的转变，是提升农村学校办学品位的前提。

“一个好校长，就是一所好学校”。细细品味，这句话虽过于强调校长的重要性，有激励现在的或将来的校长要担当历史使命的意味。更为重要的是它道出了校长领导者、教育者、管理者的专业职责。

农村学校校长提升学校办学品位，引领学校文化建设，要力求学校文化“外显于形，内植与心”。我在国培计划（2018）”—安徽省鄉村初中校长“三段式”培训（省外培训）时，在天津市和平区跟岗实践时的汇文中学，给我留下了难以忘怀的记忆。她在外在文化建设上，学校最大的特色是因地制宜的走廊文化特色：走廊上开放的阅览室、社会主义核心价值观成果栏、学生作品、优雅的布置与绿化等，彰显出的不仅仅是学校素质教育的成果，更是处处体现出学校“汇融以文，成人之美”的核心理念，彰显出“全面育人、全方位育人”管理理念，她的办学理念是让每一个孩子与世界温暖相拥。核心理念是核心文化的外化。他们真正做到了学校文化“外显于形，内植于心”。不得不承认，名校之所以成功，有其得天独厚之优势，但除了其各自特有的优势之外，还是有其共通之处的：校长引领学校文化发展，要实现学校的管理从制度管理向文化管理转变，通过文化管理提升学校的办学品位，

校长的办学思想、学校文化建设是提升农村学校办学品位的基石。

如今，优质学校走在农村学校前面的不仅仅是“高楼大厦”，更是超前的文化理念，他们不仅是“教书育人”，更是“文化育人”。只有当农村学校真正确立了“一切为了学生的发展”这一核心文化理念之日，才是农村学校真正唱响“在希望的田野上”之时。

农村学校提升办学品位思考二：重构课程体系是提升农村学校办学品位的保障。

《中心小学校长专业标准》提出了“校长领导课程教学”的专业职责。新课程提出三级课程管理制度，即国家课程、地方课程、校本课程。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要“试行国家课程、地方课程和学校课程”三级管理的课程政策。

汇文中学杨文利校长说：我们不缺好的课程，我们缺的是教师的课程智慧 通过课程整合提高教师实施课程的能力，是新课改再出发的突破口之一。当今之世界对人才的需求提出了更高的要求，学生的需求也是多样性的，因此决定了课程的多样性。新课程提出的核心理念是“一切为了学生的发展”，农村学校的教育更应该“一切为了学生、为了学生的一切，为了一切的学生”，发展学生个性。只有真正落实课程体系，才能更好地发展学生，打造办学特色。霍山的农村学校，除了受环境、条件所制，还受思想理念之约，还停留在的“教书育人”，认真的教好语文、数学、英语等国家主要课程的层面上纠结，地方及校本课程只是大多体现在课表上。优质学校的学生早已放眼世界，胸怀天下了。因此，重构课程体系，既是课程改革的需要，更是提升农村学校办学品位的需要。

提升农村学校办学品位思考三：修炼朴实的教育情怀，是提升农村学校办学品位的原动力。

霍山农村教育最缺乏的什么？我个人认为最缺乏的是教育情怀，是教育工作者对教育高尚境界的追求。

近年来，我参加了二次校长培训，参观过不少高端大气、名声显赫的城市学校和朴实无华、成效显著的农村学校。

静下心来，细细思量，霍山的农村教育路在何方？

2018年5月，我随六安市第三十二期校长班参观了上海市浦东新区的建平中学，它位于浦东新区的一个乡镇，2000年左右，他面临的跟我们乡村学校面临的情况十分相似，学校优质教师流失、优质生源流失，2008年，原校长杨振峰重回该校，带领余下的一班人马踏踏实实的苦干、实干，该校发展迎来了一片生机。从杨校长的介绍来看，当时该校除了硬件设施比我县农村中小学校好外，存在着很多相似之处。

思路决定出路。建平中学提出：“多元发展、和而不同”的办学理念 实施“统一理念、分享智慧、统一目标、多元发展”的管理思想。经过三年的努力探索和实践，取得了巨大进步。为我们经济落后的农村地区实施“提升办学品位”战略提供了特别有益的参考和思路。

振兴乡村教育曙光在前，路漫漫，需要更多具有农村教育情怀的农村教育工作者的坚守、行动与付出！

作者简介 姓名：舒彬  （1971-5）  男   籍贯：安徽霍山  学历：本科  职称：一级教师   研究方向：中小学教育