浅谈如何培养中职学生信息技术的核心素养

摘  要：在当前信息化大环境下，如何培养中职学生的信息技术核心素养变得非常重要，结合普通高中新版信息技术课程标准对中职学生信息技术的核心素养进行内涵分析，针对中职学生的特性研究其信息技术核心素养的形成，以及其提高的对策及途径，从而有效促进中职学生信息技术核心素养的提高。

关键词：中职学生核心素养;信息技术;教育信息化

中图分类号：G633.67      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）07-0170-03

Abstract：In the current information environment，how to cultivate the core literacy of information technology for the vocational school students is very important，carry out connotation analysis to the core literacy of information technology for the students of vocational school in combination with the information technology curriculum standard of new version of senior high school. In view of the characteristics of secondary vocational students，this paper studies the formation of their core information technology literacy，and the countermeasures and ways to improve it，so as to effectively promote the improvement of secondary vocational students’core information technology literacy.

Keywords：secondary vocational school students’core literacy;information technology;education informatization

1  中职学生信息技术核心素养培养的内涵分析

目前，国家还没有专门针对中职学生信息技术的核心素养出台相应的标准，根据《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，在信息技术课程设计理念上，从以往较多关注知识技能的落实，到更多地关注人的培养，也就是课标中新提出的四个核心素养的培养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任[1]。中职学生信息技术的核心素养的培养与普通高中有相通之处，然而，普通高中阶段信息技术的核心素养培养的要求与中职学生应该是存在差异性的，中职学生信息技术核心素养还应包括就业能力的职业素养要素，也就是说中职生的信息技术核心素养是依托于学生的业务能力的，依附于解决实际问题的综合能力，而且这种能力是根据学生的专业来定的，不同专业对于信息技术素养的要求所侧重的是不一样的，但有一些素养是通用的。在中职学校，由于学生所学专业必须与地方产业紧密对接，而各产业的发展离不开信息技术的支撑，因此，信息技术课程必须对应职业岗位的需求。

中职学生的信息技术素养不仅仅是电脑的简单操作能力，更应该是用信息化技术手段解决问题的综合处理能力，因此，要根据学生最终的信息技术职业素养要求去建立教学的评价体系，评价的环境要更科学合理，最好是要有企业的要求，紧靠业务实际的要求。比如，我校的电信客服专业是与电信公司校企合作的项目，电信公司要求对学生的速录有硬性要求，所以在此专业中信息技术课程考核中对学生的看打、听打都有设置相应的考核要求，让企业的需求设置成为了信息技术素养的考核部分，根据这些能力指标去设计信息技术课程的课标，形成学校的校本信息技术教材。比如，我校法务文秘专业的学生，他们的就业方向是法律事务方向的辅助性岗位，对其业务梳理后得出学生在实践中需要有文字速录、文案处理、简单的数据分析与统计还有办公自动化系统及设备的使用，因此在本专业的信息技术课程中除了计算机信息技术的基础知识及电脑系统、Office系统操作外，还会针对企业OA系统及最新的移动办公物联知识及新的信息化设备的使用进行补充，确保学生的信息技术素养与企业的需求对接。

2  核心素养形成的对策及途径

2.1  以项目教学为依托，培养学生信息处理实务的意识

培养学生的信息意识是提高学生信息技术核心素养的重要的环节，信息意识主要包括三个方面的内容：（1）能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;（2）能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理的判断，对信息可能产生的影响进行预期 分析，为解决问题提供参考;（3）在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值[2]。要求学生对信息化环境中信息价值及敏感度具有良好的判断力。

在中职信息技术课程教学中，许多教师喜欢用“任务驱动法”实施教学，这样更容易调动学生的课堂气氛，但仅仅基于小知识点的课堂任务设置往往缺少对课程知识体系的前后衔接，很难与整体实务衔接，不利于学生更好地理解信息技术的核心价值。项目教学中，必须把中职学生的职业能力与工作实务联系起来。华东师范大学职业教育与成人教育教研究所徐国庆在《职业教育项目课程的几个关键问题》中阐述：“纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务结合，人体能富有智慧地完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。”[3]比如，在信息技术课程中，Word的文字排版只是简单的操作问题，但是如果把毕业论文的排版及论文答辩设置为一个项目，那就变成了一个实务问题了，可以根据学校对毕业论文格式的要求及答辩的要求把项目分解成十大任务：设置页面和文档属性;设置标题样式和多级列表;添加题注和脚注;自动生成目錄;插入分页符，把论文分为3个部分;利用插入域的方法添加论文的正文的页眉;在页脚中添加页码并更新目录;添加论文和封面;使用批注和修订，最后制作PPT演示文稿进行模拟答辩。整个项目中的任务都是承上启下相互链接，论文排好后要提交给指导老师审阅，指导老师通过批注和修订对论文提出修改意见后，再返回给学生，学生可接受或拒绝老师添加的批注及修订，在论文答辩环节中让学生完成PPT演示文稿的基本制作过程。整个项目学习中的问题都基于真实的情境的设置，具有一定的标准性也有一定的开放性，学生完成项目前必须制作项目规划，设计项目方案，然后再实施方案。

2.2  在教学中强化学生的计算思维

计算思维是基础教育阶段应该重点培养的素养，在信息技术核心素养中有着十分重要的意义。早在2006年卡内基·梅隆大学华裔科学家就提出了“计算思维”的概念。陕西师范大学教育学院张立国、王国华共撰的《计算思维：信息技术学科核心素养培养的核心》中指出计算思维本质上是人们理解自然系统与社会系统的思维方法和思维活动，是使用科学工具进行抽象模拟以寻求问题解决最优化方案的系统过程;计算思维既是信息技术学科核心素养的根基，也是联结基础操作与行为思想的核心要素，更是信息技術核心素养培养的着力点。提出了基于游戏化理念、问题解决理念、可视化理念的计算思维培养的教学策略[4]。在中职学生的教学内容中Excel是必修的知识，学生应该掌握基本的公式与函数的应用方法，如果教师把公式与函数教学过程重点只是放在函数调用的操作机械流程上，学生很难真正理解函数应用的意义所在，如果能结合企业中的具体计算实例来讲解，学生才能真正理解函数的意义是为了解决计算的问题。比如，某玩具厂的财务要记录每一位员工每月生产的某种玩具的数量，需要根据生产的玩具数量以及玩具的单价核算员工的计件工资，在教学的过程中，先让学生自己去拟好计算公式：“产值=产品单价×数量，计价工资=产值×10%”，让学生明白要解决这个计算问题，我们可以利用EXCEL中的公式来解决，先要让学生理解这是个数学的计算问题，然后再想办法利用信息化处理的方法来解决这个计算问题，这样在教学中就在无形中强化了学生的计算思维。

2.3  构建数字化学习空间

培养学生的信息技术核心素养应该构建数字化的学习环境，让学生根据自身情况自主进行学习、探究是实现信息技术课堂延展的有效方式。高职院校学生的自主学习能力指的是学生能够在教师的引导下，独立自主地去研究学习对象，在对知识有一定的理解和掌握的基础上，提高自己的学习能力，能够灵活地对知识及操作技能进行运用，让学生真正地实现独立自主的学习[5]。中职学生相比普校的学生思维更为放散，他们的活动不仅仅限定于校园及课堂，尤其是第三年面临企业实习，许多学生在慢慢地接受社会化过程，他们的学习更应该要有自主性、灵活性，因此，中职学生的信息技术课程不应该只是限定在校内的常规课堂上，更应该鼓励学生利用数字化平台、数字化资源及工具开展自主学习和协作探究。

我校开展以学习者为中心的网络化、一体化教学支持环境建设，特别开发了混合式教学系统，推动信息技术在教和学的全流程应用，为学生打造线上学习平台。混合式教学系统是融合课程管理、课前准备、线上教学、课程资源发布、教学互动、教学答疑以及教学评介的数字化学习平台。教师可以在平台上进行线上备课、教学资源发布、教学活动发布、构建在线学习情境，把信息技术教学资源合理地推送给学生，为每一位学生构建一个课程空间，能够动态跟踪学生的学习状态与学习评价，以促进主动式、协作式、探究式等学习模式的开展，从而更好地培养学生的问题解决能力和创新能力。每一位学生能通过校园一卡通系统登录个人空间，很方便地学习信息化技术的各种模块知识，高效便捷地与老师或者同学进行学习交流，同学之间可以共同协作完成教师布置的任务，教师积极地正面引导学生充分利用手机、电脑、平板等智能电子设备随时快速在数字化学习空间获取信息技术学习资源，利用在线信息化教学资源进行自主学习。

2.4  开展信息技术主题教育，培养学生信息社会责任感

目前，主题活动教育是中职学生教育的一种很好的方式，主题活动教育的形成与发展受到国内外多种思想理论的影响与支撑，通过校园主题活动的开展可以更有针对性地对学生进行教育，其有效性很高。利用主题活动教育开展信息技术教育是提高学生核心素养的一种有效途径。比如，利用国家网络安全宣传周开展网络安全为主题的教育活动，对如何应对线上的支付安全以及防范计算机病毒和网络攻击、如何防范互联网环境下的信息泄露、如何处理垃圾短信、如何应对骚扰电话、如何防范电话诈骗及网络欺诈、如何识别网上传销等等主题开展有针对性的活动，利用智慧校园系统发布信息技术安全教育主题的软文，线上与线下联动开展活动，可以有效提高学生对信息技术安全防范的认知能力及应对能力，这无形中也培养了学生在信息化社会中的责任感。

3  结  论

中职学生与普校的学生的培养目标是不同的，中职教育是以就业为导向为目标的，要培养中职学生信息技术的核心素养首先要对业务能力进行梳理，要深入企业调研，找出其业务能力关联哪些信息技术处理能力，根据这些能力指标去设计信息技术课程的课标，然后巧妙地贯彻在教学环节中，把企业的需求设置成为信息技术素养的考核部分，不断激发中职学生对信息技术的理解及应用能力。

参考文献：

[1] 魏雄鹰.新课标，新挑战，新机遇 [J].中国信息技术教育，2018（5）：14.

[2] 林寿星.浅谈信息技术学科核心素养“信息意识”及其培养 [J].福建电脑，2018，34（9）：171+165.

[3] 徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题 [J].中国职业技术教育，2007（4）：9-11+24.

[4] 张立国，王国华.计算思维：信息技术学科核心素养培养的核心议题 [J].电化教育研究电化教育研究，2018，39（5）：115-121.

[5] 邱鹏，段小芳.现代信息技术及自主学习模式在BIM技术中的应用 [J].山西建筑，2016，42（26）228-229.

作者简介：孙智勇（1978.03-），男，汉族，湖南娄底人，教师，讲师，硕士，研究方向：信息技术教学。