小学数学课堂教学优化策略探析

徐琴

摘 要：课堂是学习的主阵地，教学任务和目标主要都是在课堂上完成的。因此在数学教学中优化课堂教学是提高小学数学教学质量，推动学生数学成绩和数学素养提升的关键途径。本文介绍了优质小学数学课堂教学的特点，分析了当前小学数学课堂教学的不足，并提出了优化小学数学课堂教学的策略。

关键词：小学数学;课堂教学

在认数的概念教学中有效落实数形结合的思想，有利于激发学生学习兴趣。发展学生思维，从而有利于学生建立数的概念。在计算教学中运用数形结合思想，能帮助学生理解算理掌握算法，从而提高计算能力。在解决实际问题的教学中运用数形结合思想，借助图形，理清数量关系，能将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，从而能有效解决实际问题。

一、当前小学数学课堂教学存在的不足

当前小学数学课堂教学中主要存在以下不足。首先是理念落后，应试教育和分数至上思想的影响依然存在，这就导致课堂教学重知识传授，轻能力培养，与新课改要求相违背。其次是课堂气氛不够和谐，尤其对于小学阶段的教学工作，师生关系的融洽是促进教学质量提升的重要因素，但在现实中，很多小学数学课堂上，教师威严有余而亲和不足，学生在课堂上过于紧张拘谨，不利于个性发展，不利于交流互动。最后是教学方法和手段单一，很多教师依然采用满堂灌和板书演示为主的教学方法，脱离了小学生身心发育特征的实际情况，学生兴趣不高，课堂效率低。

二、优化小学数学课堂教学的策略

（一）提升学生的学习兴趣

在小学数学课堂中学生对数学充满了好奇心，这也是进一步学习数学知识的动力。在学生有了学习的欲望和动力之后，教师要积极鼓励学生进行创造性的活动，使学生的思维更加灵活，学习更加积极。所以说，对于学生的好奇心与求知欲，教师一定要及时地满足他们，并给予及时的帮助。此外，学生的好奇心和求知欲比较强，因此提高他们的兴趣水平，可使学生的三种心理因素得到培养和发展。学生在这样的环境下学习，使得教学活动顺利开展，而学生的学习效果也会得到提高。

数学学家曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生的学习天赋是不断地被激发出来的，而传统的教学模式都把学生当作一个被动的群体，学生只能被动地接受教师所传授的知识，也只能本能地记住这些新的知识点。要想从根本上改变这一现状，教师要科学地调整教学目标，并对教学方式方法进行优化与创新，逐步取代陈旧的教学模式。另外，教师也可以在教学上增设一些情境活动，充分调动学生的学习兴趣。再根据学生好奇心强的特性，使学生在学习的同时发现问题，在疑点中进行提问，从问题中找到答案。从而使学生的观察与思考能力得到提升，并通过由发现问题到提出问题，再到解决问题的环节，最终达到学习目标。

（二）数形结合，知“法”明“理”，提高计算能力

在计算教学中，数形结合是帮助学生理解算理的一种很好的方式〔通过数形结合，在理解算理的基础上掌握计算方法，能达到不仅“知其然”，还“知其所以然”。

一年級下册《两位数加两位数（进位）》，通过让学生用小棒摆一摆或用计数器拨一拨，形象的演示了“34+16"的运算过程：1根小棒是1，10根小棒捆成一捆是一个10，先摆出3捆带4根表示34，再摆出1捆带6根表示16，接着把4根和6根合起来是10根，满10根捆成1捆，原来的3捆和1捆合起来是4捆，再加上1捆，一共5捆，也就是5个10，所以34+16=50

学生如果选择计数器拨一拨，则先拨了34，再拨了16，这时个位上4个珠子和6个珠子合起来是10个珠子，而10个一是1个10，所以要把个位上的10个珠拨去，在十位上再拨1个珠子。教学中数形结合，借助摆小棒或拨计数器等直观操作，启发孩子初步理解并掌握“个位相加满10，向十位进1”的算理以及相应的计算方法。

通过数形结合，把算式形象化，学生看到算式就联想到图形，看到图形能联想到算式，借助图形，通过直观操作，帮助学生知“法”明“理”，从而提高计算能力。

（三）教师要及时更新教学理念，善于创设和谐的教学氛围

优化小学数学课堂教学的关键在于理念的更新。教师要摒弃传统教学理念的弊端，树立起学生是教学活动主体的认识。充分尊重并发挥出学生学习的主观能动性，不但会教学生，更要会引导学生，启发学生和激励学生。不但重视知识的传授，更要关注能力的培养，素质的提升和情感的体验。

在小学数学课堂教学中，激发出学生的学习兴趣十分重要。小学生活泼好动，思维活跃，但注意力集中时间较短，容易受到外界干扰。针对此特点，教师一定要在创造和谐教学氛围上下功夫，关注学生的情感体验。如通过新颖的导入环节，抓住学生兴趣点，让他们心怀探究欲望进入课堂学习;又如开展课堂互动，通过大家讨论交流，给学生表达自己观点的机会，促进他们主动思考，同时也锻炼了协作能力，收获了成就感。

（四）提高学生思维水平

基于学生对知识点的吸引与学生在教学上的认知结构中得到的有关定义和生活经验是分不开的，要求教师在教学中对数学的讲解要有关联性和逻辑性，对新知识点的理解都是在已学过的知识点基础上，再加上对新知识点的不断思考与研究。课堂上教师可以把以往学过的知识点与新知识点进行关联，使学生在学习知识的同时能结合之前的知识点进行加深巩固。所以说，在数学的教学过程中，教师要把所学的知识点进行整合，以提高学生的思维能力发展。“压低难度”，就是要求教师把新的知识点中的难度值进行降低，让学生感觉与新知识点之间好像有熟悉的感觉，从而激发学生解决问题的想法，使学生愿意学习，并且对学习产生浓厚的兴趣。有的是通过找准新知识点与旧知识点之间的连接点进行学习，或有学生找不到，教师可以从旁进行指导，学生在学习过程中对学习知识有陌生感，而且对知识一知半解，这就需要教师积极地引导和帮助他们，使其新旧知识点都能被学生吸收，并能在所学知识点之间找到关联性，继而进行探索解决新的问题。

（五）教师要重视评价的作用

小学生普遍争强好胜、表现欲强，但是抗挫折能力低。针对这一特点，教师一定要重视评价方式，除了传统的书面答题测试之外，还应该更多地引进过程性评价、互动性评价、个性化评价等多种方式，让评价更加全面客观。同时，还要注意评价要以肯定和激励为主，要通过评价，给学生以信心，并在教师的指导下，明确今后努力的方向，而教师也要重视评价结果对自己工作的意义，在评价信息反馈中，反思教学工作的不足，以便更好改进。

综上所述，在小学数学教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，使每个学生都能对知识点进行掌握，都能进行自主学习。教师还要在课堂上为学生创造轻松愉快的教学情境，如可以采用游戏分组的形式加强知识巩固，提升学生的学习效率。从教育理论上对小学数学教学的学习与研究进行转变，让每个学生都能进行自主学习。

参考文献

[1]韦宁全.小学数学教学中课堂提问的优化策略探析[J].中外交流，2019，26（17）：339.

[2]林斌.优化课堂，激发兴趣——探析小学数学教学有效策略[J].读写算，2018，（4）：13.

[3]张宗茹.如何优化小学数学的教学策略[J].教育界，2019，（32）：99-100.