第一学段识字教学策略研究

余兴梅

语文学习是从识字开始的，识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。按照课标要求，第一学段要求学生认识的汉字1600个至1800个，还要会写800个;不仅如此，还要求学生喜欢识字，有主动识字的愿望，学习识字能力。对于刚入学的孩子来说，要完成这么繁重的识字写字任务，达成学习目标，是非常困难的，因此，在教学中，识字写字教学就自然而然地成为了老师教学的重点难点。如果识字教学不注重方式方法的选择，不遵循孩子的认知规律，课堂就会枯燥无趣，学生苦不堪言，老师劳而无功，教学效果可想而知。随着课堂教学改革的深入推进，我在识字教学中也做出了很多大胆的尝试，起到了较好的效果。结合平常的教学，我就来谈谈第一学段识字教学的策略。

一、借助生活经验感受识字的魅力。

汉语是孩子的母语，时代在进步，广告、电视、网络、书本等已经成为人们生活不可或缺的一部分，随着家长素质的提升，对孩子教育的重视，许许多多的孩子在入学前就已经接触到了许多汉字，初步建立了汉字的概念，也有一部分孩子入学前就认识了一些汉字，所以，孩子们对汉字并不陌生，多多少少都有一些汉字的常识。老师在教学中，就应该利用好孩子的经验，激发孩子识字的兴趣，更加主动地认识汉字。

部编版教材一年级上册的编排也是遵循孩子的认知规律，进行了改版。首先安排了识字，再编排汉语拼音。第一个单元的许多汉字是非常容易认识和理解的，我在教学时，就让那些已经会认的孩子来当小老师，教还不认识的同学，还让他们介绍自己是怎么认识这些字的，老师借机大肆表扬这些同学，让已经有识字经验的同学充分感受到自己的魅力，愿意更加主动地学习汉字;也引导了那些还不具备识字经验的同学学习生活中识字。正如陶行知先生说：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。”将识字教学与现实生活联系在一起，在 “比学赶超活动”中，同学们的识字兴趣就提高了，课外识字的氛围也慢慢地营造出来了。

二、依据汉字构字规律识字，提高识字效率。

汉字虽然依存于汉语，但作为一种符号体系，它有自身的特点和规律。东汉许慎在《说文解字》中将汉字造字方法归纳为六种，即象形、会意、指示、形声、假借和转注。但是假借和转注并未产生新字，它俩是用字法而非造字法，而象形、会意、形声、指示便是汉字造字法，即汉字的构字规律。小学语文教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如部编版教材第一册中第一单元的“日、月、火、木、禾、口、耳、目”等就是最简单的象形字。教学时我就利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想像，字形字音就很容易掌握。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察能力，运用演示法、图示法来掌握会意字，比如“从”字，就是一个人跟着一个人。

汉字中有80%的字是形声字，形声字就是用形旁加声旁的方式造字，形旁表示意义或意义类属，声旁表示字的读音。而形声的声旁表音和形旁表义是有规律的，特别是形声字的形旁已将所表示的概念进行了初步的分类，这在确定义类、指导“泛知”、简化记忆等方面有极为重要的意义，形声字的教学中我充分利用形旁的表义功能和声旁的表音功能，通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时学会一串新字，如一年级教材中猜一猜，就由“青”字引出了“请、清、情、晴”等一串字。

三、趣读入手，方法引路，激发识字欲望。

有人说兴趣是最好的老师，低年级小学生由于年龄尚小，被动倾听的自觉性不够，我们除了教给学生识字方法，更需要教师通过变换多种形式的教学来激发学生的学习兴趣，调动学生识字欲望，让学生乐于主动识。在教学中，我通过趣读，也收到了较好的效果。趣读主要是创设情境，如在开课时猜谜语、做游戏等，能一下子抓住学生的心，能吸引学生的注意力，从而感受汉字的魅力;识字环节的游戏活动、识字比赛、开火车等，都能激发学生识字的热情;声情并茂的朗读更能激发学生对识字的兴趣;体会用词的精妙让学生爱上汉字等等。

巧识汉字。识字教学中，我们应该在学生认识一定数量的汉字后，教给更多的识字方法，如加一加、减一减、换一换、动作识字、生活经验识字、语言环境中识字、解释字义识字、猜谜语识字等。如教学“闪”字，我就站在教室门口让学生猜字，学生根据我的站姿猜出了“闪”“闲”等字，再由此让学生思考哪个字更准确，学生通过我是代表人，确定刚才应该是“闪”字更准确，这样的活动还有很多，学生还在此基础上自己去找可以通过动作来表达的汉字和老师同学分享，体会汉字的乐趣。汉字中，还有许多多音字，这也是教学难点，怎样区别字音字义呢？在教学中，我把这些字放进具体的句子中加以运用，能更好地进行识字。如“今天上音乐课，我们快乐地唱歌跳舞。”认识多音字“乐”;“我背着书包到学校，老师让我背书。”认识“背字”;通过句子“当心，不要上别人的当。”认识“当”字等等，既让学生识记了汉字的读音，又理解了字义。汉字是音形义的统一体，要想学生识记牢固和准确，我们应该将三者结合起来学习。比如认识“观”字，我就从课题“坐井观天”入手，识字音，字型、字义三者结合进行。

四、按一定的标准分组识字，可以事半功倍。

在教材中，我们发现随着年级的增加，每一课的汉字识字量也越来越多，就拿二年级上册教材来说，每一课要求认识的字就有十多个，怎样提高识字效率呢？在教学中，我们可以将要求认识的字进行分组进行组块识字。分组的标准也是灵活的，如结构相同的、部首相同的、声母相同的、韵母相同的等等。老师在备课时就应该对每一课生字进行分析，再采取适合的方式开展教学。比如二年级上册第十三课中，要求认识的字共15个，有8个字结构都是左右结构，我们就可以把这8个字编成一组，集中学习，再学习剩下的字，既节省时间，又巩固识字效果，多好的事情呢！

五、识字与运用结合，能提高识字积极性。

识字的目的是为了阅读与运用。在教学中，我们应该将学生学到的汉字运用到阅读中，运用到生活中。我们要适当开展课内外阅读比赛，如讲故事、诵读比赛、写话比赛等，展示识字成果，在竞赛中激发学生识字的兴趣，主动识字。如教学二年级上册第二单元（识字单元）的《场景歌》一课后，我就让学生仿照课文中的写法，创编场景歌。在编写前，我先给学生提供一些场景，如“教室”、“书房”、“操场”等让学生仿照编写，学生通过班级交流，很快就编出了自己的场景歌，我再让学生结合自己的体验选择新的场景编写场景歌，学生的思维被打开，场景五花八门，有的去了森林，有的遨游大海，有的来到机场，有的翱翔天空......真是丰富多姿。学生结合自己的体验，将汉字变成一小节一小节小诗，在描述過程中充满兴奋与喜悦，整个课堂活起来了，汉字在孩子们心中流淌。

识字是教学重点，在低年级识字教学中，又是难点，怎样破解识字教学难题，需要老师进行更多的研究，学生是语文学习的主人，老师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高识字教学效率。同时要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

无论怎样，学生乐学爱学，把识字当成自己的事，主动完成，识字教学就成功了。