核心素养下的科学评价,做立德树人的好老师

叶佳

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“评价是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”华东师范大学教授李季湄教授在核心素养时也表示，作为基础教育的基础，幼儿园必须与中小学一起，一致一贯地培养面向未来的核心素养，共同提升我国基础教育的竞争力，实现立德树人的根本任务。因此，在幼儿园教育的实施和评价上，我们要更多地从发展幼儿核心素养的角度，去探寻适宜的教学方法和评价策略，进一步落实“全国教育大会精神”。科学地发挥教育活动评价的有效性，助推幼儿的健康成长。

关键词：科学评价核心素养评价策略立德树人

一、教师科学智慧的评价，有助于幼儿核心素养的形成和发展

善于观察，合理评价，能激发幼儿的活动兴趣。也是幼儿教师应具备的基本能力，运用观察法，观察幼儿的行为、游戏及与同伴的交往合作能力。进一步了解和读懂儿童，给予孩子持续性、激励性地评价，以激发他们参与活动的兴趣。

在区域建构活动时，悬悬用积木、管道材料等搭建了“一条宽宽的公路”后，就四处转悠寻找……见状我忙上前观察、对话孩子。“幼儿园门口太拥挤了，他想修建一条宽宽的马路。”悬悬 的建构意图让我竖起大拇指：“你的想法不错，你搭建的马路既宽，也漂亮。”悬悬的脸上露出了幸福的微笑，接着我引导着;“出校门口就是大马路，两边都是建筑物，怎样拓宽马路呢？” 悬悬想了想兴奋地说：“可建一座立交桥，大人、小孩从桥上过，车子在马路上行驶，这样就不会拥堵了啊！”老师给悬悬一个大大的拥抱，激励他说：“你的创意真棒，希望你能修建一座美丽又结实的立交桥。”这时几个孩子与悬悬一起合作，寻找材料，认真搭建。一座立交桥就建成了，还配有红绿灯，旁边正计划修地铁呢！

活动中老师扮演了一名观察者和引导者，认真观察幼儿的行为，用委婉的语言鼓励孩子，不断激发他动手操作的兴趣，并注意激励评价语言的针对性和指导性，提升了辰辰用多種方法解决问题的能力。一个小小的搭建活动在老师的积极评价下，激发了幼儿活动兴趣，增强了幼儿自信心，收获了体验后的快乐幸福。这样的区域活动，我们何乐而不为呢？

善于分享，在区域游戏中提升幼儿的综合素养。我常借助多种形式的分享活动，培养幼儿的好习惯。如故事、美术作品、好书分享等，活动中我扮演了引导者的角色，给予幼儿积极的引导和评价。比如在故事分享时，熙熙小朋友给大家带来的成语故事“拔苗助长”。好听的故事深深吸引着孩子们的注意力，我对熙熙的故事讲述做了有效的评价。如故事有趣、声音洪量、有感染力，能吸引同伴注意力等。评价之后，孩子们不由自主地点头、鼓掌。此后就有较多孩子走上了讲台，为大家带来更多的故事。在积极评价时不仅增强了幼儿的自信心，还能提升幼儿讲故事的技能技巧，激发了其故事讲述的兴趣。让分享活动积累丰富的词汇量，夯实了历史、人文素养，为日后的学习奠定良好的基础。

二、区域评价时启用幼儿自评、互评形式，促幼儿自主发展

区域活动是幼儿自主探究学习的重要形式，活动中一定要凸显幼儿的主体地位，引导幼儿自主活动，我们根据主题内容，结合幼儿最近发展区需求，在区域中提供丰富并具有探究性的材料，如在科学区投放“磁铁、盐、醋、酱油”等物质，既满足幼儿自由选择、自主探索的需要，又创设宽松、自由的环境，观察幼儿探索情况适时给予陪伴、引导。游戏实践中，注重他们敏锐观察力、超强记忆力及语言表达力的培养，在自主探索中绽放创意火花。

户外自主探索“创意吧”区域，孩子们在这里天马行空、自主想象，用画笔和色彩描绘斑斓的童年。班级创意开始了，有的画，有的折纸，还有的手工、泥塑等，幼儿根据自己的理解和创意需求，选取不同的材料、工具及形式，想象创意“家乡的美景”。作品展示和评价时，一幅充满新意的作品呈现在大伙儿眼前，果果是这样解决问题的“我画了三棵黄杨树，植物生长需要阳光，叶子都朝着太阳的。”当我询问画下方是什么时，孩子理所当然地说“这是树根啊，你不知道吗？根可以帮助植物在土地里吸收水分和营养，让植物长得更高。”“你看到了吗？这个是我，想看看树生病没有？我要像啄木鸟一样，给大树看病啊！”哈哈！这是多么有想象和创造力的儿童，听孩子介绍作品时，我能深深地感受到他们的知识面较宽，想象力也丰富。

在这样不经意地一次美术创意中，我看到了孩子身上蕴含着巨大的发展潜能，看懂儿童，读懂儿童眼中的世界，能及时鼓励、肯定儿童的思想和行为，传播积极的正能量。发现每个儿童的闪光点、独特的力量，有助于提升幼儿的自主学习能力，为终身学习打好良好的基础。在幼儿自评、互评时，以达互相学习、取长补短，促进幼儿自主发展;也提升教师适时调整教育策略，科学实施评价管理。

三、家园合力评价，实现共育一致性

陪伴是对孩子最长情的爱，架构亲子关系在幼儿成长中的重要作用，加强家长与幼儿园、与教师之间的沟通与交流，使教育形成合力，共同促进幼儿身心和谐健康发展，增强育人效果。如老师上了活动后延伸的亲子活动就教育效果的延续，也是家长观察评价幼儿表现的最佳时机，加强核心素养背景下的家园合作，采用共情陪伴的方式，共同发展幼儿良好的学习品质。

家园互动在“共育、陪伴、交流”中，探讨教育、陪伴。如：亲子阅读、小实验、旅行”等系列问题。两年多来，孩子在爸爸妈妈的亲情关爱、共情陪伴下探究能力、学习品质进一步提升。活动中根据区域需要、幼儿最近发展区等内容设置家园联系册、亲子活动记录表等方式，从健康、语言、科学、社会、艺术等五大领域进行评价。在家长、幼儿、教师穿梭转换中，更好地家园沟通、对接，保证家园教育的一致性和连续性，促进幼儿身心的健康发展。

在幼儿园的一日活动中，教师的积极科学评价，有利于带给幼儿愉悦的情感体验，有利于增强幼儿的自信心，有利于提升幼儿的综合素养。作为教师我们一定要多观察、勤思考、善反思、多评价，启动积极、科学的评价模式，助推幼儿核心素养的形成。

参考文献：

（1）.《中国学生发展核心要素》研究成果   2016年9月

（2）.《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社2001年9月