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探究幼儿园美工区的设置与指导策略

2019-09-10谢丽霞

大众科学·中旬 2019年7期
关键词:材料幼儿园幼儿

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出:艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。而美工区作为幼儿园区域活动重要组成部分,为幼儿提供了大胆尝试、积极探索、主动创新的机会和环境。它给幼儿提供了自由创作和想像的时间和空间,使幼儿获得最好的尝试和体验的机会。对促进幼儿健全人格的形成和创新意识的培养,具有积极的意义。

根据平时的教学实践和研究,我主要从幼儿园美工区开展的现状分析入手,依据实际情况制定出相应的改进策略,让教师更合理地布置美工区、更有效地指导幼儿进行操作,进而提高幼儿在美工区的兴趣和活动效果。

在目前幼儿园美工区的实施过程中普遍存在以下问题,主要归纳为以下三点:

(一)材料的形式较单一,不利于幼儿创造性思维的发展。

(二)技能的练习大于创新意识的培养。

(三)教师性评价形式过于单一。

为了更科学,更有效的解决以上几点问题,探究如何将美工区设置的更合理、教师如何指导更有效就显得尤为重要。我在探究幼儿园美工区的设置和指导策略上进行了一些思考和摸索,现谈几点自己初浅的看法:

一、美工区环境的创设原则:

1、适合幼儿操作的位置与空间。

美工区的位置选择重要的是采光好,有利于保护幼儿视力;最好是靠近窗台、接近水源,便于幼儿在活动中自由取、换水;在空间位置的设计上应考虑小组间同伴合作与幼儿个体活动相结合,既培养了幼儿与他人合作的意识,又尊重了幼 儿的个体差异。

2、适合幼儿欣赏和展示的空间。

为了培养幼儿对艺术作品的感受力,使幼儿产生独有的审美能力,诱发其审美创造的火花,就必须在美工区中设置扩大幼儿视野的展览区。从艺术的角度有层次、有序地向他们展示各种各样的形态、色彩之美,并有针对性地让幼儿对每一时期的学习内容有所了解,调动其创作美的积极性。

3、方便幼儿取放操作材料的柜子或置物架。

在美工区设制符合幼儿身高的柜子,用来摆放各种材料和工具,如:绘画的各种笔、蜡笔、水彩笔、泥工板、泡泡泥,各种大小不同、材质不同的纸类,如:皱纹纸、海绵纸、彩纸、瓦楞纸、硬纸板等。工具与材料的应有相对固定的位置,不同的工具筐设有不同的标记,且与柜子摆放位置上的标记相同,以利于幼儿按标记所示,有序地取放。从小培养幼儿良好的自我服务能力,及做事有条理的习惯。

二、美工区材料的投放原则:

1、安全性原则。

在幼儿园的各项活动中,安全放在首位,所以教师在选择操作材料时,要选择对幼儿身体健康没有伤害的材料,如:玻璃、铁片、留有残渣的奶瓶、盒子及有腐蚀性的物品等,以避免幼儿在操作过程中对自己和同伴产生伤害。

2、环保性原则。

为了提高幼儿的节约意识和环保意识,教师应鼓励幼儿运用各种废旧材料进行再利用、再创造。在准备材料的过程中,可以鼓励幼儿在家搜集各种可供在利用的材料,

3、多样性原则。

通过平时的实践教学,我发现只有再有足够多的材料下,幼儿才能更加大胆、更加积极地选择和使用材料。那时,他们不用担心材料是否够用,而是更加大胆地去选择适合自己需要的操作材料。操作工具也应丰富多样,幼儿可以在尝试、操作、摆弄的过程中形成各种富于创意的作品。

4、适宜性原则。

教师在提供美工区的材料时,要根据本班幼儿现阶段发展水平,提供适宜于该阶段幼儿年龄特点的材料。在材料的投放上要有层次:能力强的幼儿可选择没有任何加工和处理过的初始材料,能力一般的幼儿可选择一些经过教师加工过的半成品材料。教师可为动手能力较差的幼儿提供一些成品,他们只需进行简单的加工,就能成一幅完整的作品。

5、可操作性原则。

幼儿园区域活动,是幼儿自主选择,自我学习的过程,幼儿自始至终是活动主体。因此,教师在材料的摆放上要适合幼儿,有足够大的操作台,所有的物品要方便幼儿取放。对于幼儿常用的物品,如:剪刀、胶带、白纸、记号笔、小筐等应放在最便于幼儿取放的位置(操作台上),避免幼儿花过多的时间取放物品。其次,所使用的物品要有可操作性,可以用幼儿反复和多次使用。幼儿所用材料能在创作中起到一定的作用,帮助幼儿形成创造性思维。

6、可替换性。

材料的提供既要考虑其广度,保证一定的可选择性,同时又要注意结合阶段性目标,有目的、有选择地投放,避免无目的地全盘揣出,令幼儿无所适从。

三、美工区教师的指导策略:

1、美工区的主题来源于幼儿。

在日常生活中,教师应善于观察幼儿的兴趣点,从幼儿的兴趣爱好出发,制定某一阶段美工区的主题内容。如:幼儿最近对自己的小手很感兴趣,教师可以开展与“手”有关的美术活动(“有趣的手指印花”、“五彩的小手色彩创意画”、“自制手偶”等等)。这些来源于幼儿感兴趣的内容,最能和幼儿产生共鸣,最能激发幼儿创作的热情。

2、鼓励幼儿摆脱模仿,大胆创新。

在以往的绘画活动的组织形式上,教师往往太关注向幼儿传授绘画作品表面上所表达的内容,过多地要求幼儿掌握一些绘画方面的技能和技巧,而忽略幼儿参与绘画活动兴趣与自我表达意愿上的发展。

3、鼓励幼儿创作出有自己“理解、情感、想象”的作品。

在幼儿有了一定的基础上,教师应适时引导幼儿将自己的理解、情感、想象融入到自己的作品中。现阶段的幼儿已经积累了一定的生活经验,对生活还是很有观察能力和表达能力的,只要老师给他们多一点自由创造想象的空间,不要以固定的成人化的标注去要求幼儿,尊重幼儿的想法,鼓励幼儿,他们就一定能创造出富于生命和情感的作品。

4、多区域的融合,让美工区“服务”与其他区域。

幼儿在美工区制作出来的作品,一部分用来展示,另一部分可以用来服务于其他区域,如:美工区与语言区(自制连环画、自制小书,自制手偶等)、美工区与数学区(排序的图片、找相同的图片等)、美工区与生活区(泥工自制小吃店的各种食品、菜单等)、美工区与表演区(自制头饰、服装、道具等)、美工区与建构区(装饰纸盒、自制标志、自制小汽车、自制楼房等)。这不仅让幼儿的作品得到了有效的利用,更为其他区域幼儿提供了良好的物质保证,使幼儿获得了自信心和成就感。

以上是我对于幼儿园美工区开展的现状分析和指导策略的思考,教师应尽量为幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。

基金项目

本文系商丘市基礎教育教学研究项目课题成果之一。课题名称及编号:幼儿园美工区环境创设与实施的研究(L190605014)

作者简介:谢丽霞  工作单位:虞城县实验幼儿园  专业技术职务:中小学一级教师  任教学科:幼教   市级课题  写作范围:美工区环境创设

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