基于问题情境创设的初中数学有效教学研究

朱毅

摘 要：学起于思，思源于疑。问题既是驱使学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力，同时也是联系师生双边情感的最佳纽带。在初中数学教学中巧妙创设问题情境，可以引发学生认知上的冲突，使学生在兴趣的驱动下，自觉投入到对数学知识的研究与探索活动中。下面，本文就对初中数学教学中问题情境的创设方法做些探讨，旨在进一步激活数学教学活力，实现初中数学有效教学。

关键词：初中数学;问题情境;趣味;生活;动手操作

在应试教育理念统治下的初中数学课堂中，为了在有限的时间内教以学生更多的知识与解题技巧，教师往往采取的是灌输式的教学模式，这便严重阻碍了学生数学思维的发展，更无从谈起学生学习兴趣的激发和课堂教学质量的提高。因此，在初中数学教学中，教师应尽早从“教教材”的误区中走出来，并通过问题情境的创设来引导学生亲历数学知识的形成与运用过程，以此来丰富学生的学习和情感体验，从而达成理想中的教学预期。

一、结合趣味情景，创设问题情境，激发学习意愿

于初中生而言，他们对于一门学科的学习同样在很大程度上建立在兴趣的基础上，具体到数学学习亦是如此。因此，要想实现初中数学有效教学，教师就应将学生学习意愿的激发摆在首位，并通过在课堂教学之初结合趣味情景创设问题情境来吸引学生的注意力，使学生在对问题进行思考的过程中对新知识产生浓厚的学习兴趣，以便为接下来教学内容的讲授奠定一个良好的基调。

在教学“有理数的乘方”这部分内容之初，为活跃课堂气氛，激发学生的学习意愿，我对学生说道：“从前，有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并献给了国王。国王对此十分满意，执意要向大臣表示感谢，大臣不好推脱，便说：‘就在这个棋盘上放一些米粒吧。第一格放1粒米，第二格放2粒米，以此类推，直至放满第64格。’国王笑道：‘你真的就要这么一点米粒吗？’大臣说：‘我就怕您的国库里没有这么多米粒！’同学们，你认为国王能够满足大臣的要求吗？”如此，通过在导入环节结合趣味情景创设问题情境，不仅引发了学生的积极思考，而且还激发了学生的学习意愿，这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础。

二、立足生活实际，创设问题情境，强化动机培养

应试教育理念支配下的初中数学教学活动的开展一直都是以应付中考为目的，教师也通常只是一味地向学生进行课本内容的讲授和灌输，而割裂了数学与生活之间的内在联系，这便导致学生无法在已有的数学认知下对所学知识进行深刻理解。对此，教师应重新建立起数学与生活之间的联系，并在此基础上进行问题情境的创设，以使数学教学得以处处彰显生活气息，从而达到强化学生学习动机、增强学生应用意识的目的。

在教学“线段垂直平分线”这部分内容的过程中，我立足生活实际，创设了如下问题情境：为了方便群众生活，镇政府决定在甲、乙两村附近的公路上设一个公交站点，但在选址这一问题上却始终未能达成共识，因为大家都希望能离本村近一点。那么，如何解决这一问题，让公交站点的选址更加科学呢？由于这一问题与现实生活的联系十分紧密，所以自然而然地引发了学生思考和思维的主动性和积极性，很多学生都积极踊跃地发表了自己的想法，但却始终未能拿出一个圆满的解决方案。于是，我相机诱导，引入了“线段垂直平分线”这一知识点，以使学生在探究过程中深切地体会到数学与生活之间的紧密联系，从而达到强化学生学习动机、增强学生应用意识的目的。

三、基于动手操作，创设问题情境，发挥主体作用

鉴于数学学科极具抽象性和逻辑性的特征，单凭教师一味地枯燥讲解，非但不能令学生快速理解和掌握所学知识，甚至还会在极大程度上导致学生对数学学习产生抵触和厌恶情绪。此时，若能通过问题情境的创设，让学生在动手操作中发挥主体作用，不仅可以充分挖掘学生的数学潜能，而且还能够培养学生的探究能力，从而有利于获取事半功倍的教学效果。

以“全等三角形的判定条件”这部分内容的教学为例，我先是利用课件向学生出示了两对只有一对角和一条边相等的三角形，并询问学生是否全等。待学生回答完毕，我追问道：“那么三角形的角和边需要满足什么条件才能全等？”待学生交流讨论过后，我让学生以小组为单位，通过动手操作来经历探索三角形全等条件的过程。如此，通过问题情境的创设，引导学生通过动手操作亲历数学知识的形成过程，既发挥了学生的主体作用，使学生的数学学习由“被动接受”转变为了“自主探究”，又深化了学生对数学知识的理解认识，实现了教与学的相互促进。

总而言之，在初中数学教学中，教师应熟悉问题情境创设的多种形式，使学生在学习中变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，以实现教学效益的最大化。

參考文献：

[1]张影.浅谈初中数学教学中的“问题情境”[J].文化创新比较研究，2017，1（36）：78+80.

[2]瞿建明.例析在初中数学课堂教学中创设问题情境[J].科学咨询（科技·管理），2016（05）：130.